曹雪梅
巫山县大昌小学
摘要：小学数学课堂是学生获取知识的主要渠道，小学生通过课上认真学习，善于思考可以获取大量的书本知识。然而教学只是教学教学的一部分内容，教师除了对学生传授知识外，课堂练习也是教师通过练习检验学生学习成果，由练习可以检测出学生的薄弱环节，帮助学生查漏补缺有着积极的促进作用。
关键词：小学；数学练习；分层
在数学课堂上练习分层设计的前提依据就是不同学生之间的能力差异。因此在进行数学练习分层设计之前，我们需要结合一个班级内部小学生学习的实际情况，对小学生的能力层次进行不同的划分，然后针对不同层次的小学生开展不同的数学课堂练习本文将探讨如何在小学数学课堂进行分层教学。
一、数学练习分层设计的可实施条件
随着互联网时代为数学教学提供的辅助教学及依据，在互联网时代，大数据在数据调查和分析方面发挥着中流砥柱的作用。因此，在小学数学课堂的教学活动当中，教师针对学生的实际情况展开大数据分析，将不同能力的小学生划分为不同的层次，并针对不同层次的学生设计相应的数学练习题目。同时，随着教育方向的转变，以往的教育方式是填鸭式的灌输知识，如今是教师转变方法，引导学生主动探究和挖掘知识。教师在教学方法上也花费功夫精力，开展多种多样的创新，诸如小组合作探究式学习，学生个人展示学习等方法。[1]在这些方法的辅助之下，不同层次的小学生都能够在各自的层次之内，对不同难度的数学题目开展探索和研究，进一步提高自身的数学能力。随后就是家长教育思想和教育意识的转变。随着时代的不断发展，越来越多的家长在教育方面都开始有了自己的看法，这些家长不再强调学生的总体标准，而是希望学生能够在自身条件的前提基础上，达到自己最好的学习效果。所以说，在小学数学教学活动当中，采取数学练习的分层设计教学这种方式，也才具备了真正的可行性。
二、如何优化分层课堂练习设计的总体效果
1.练习设计分层要具有关联性
教师对不同能力层次的学生进行合理划分之后，就需要展开数学练习题目的设计工作。对于数学基础类知识，不管是哪一个层次的学生，都需要进行牢固的把控。因此，在设计数学基础练习题目这一方面，不同层次的学生就可以运用同样的数学题目。另外，对于数学成绩较优的那一部分学生，在加强练习设计的时候，一定要注重能力的拔高；而对于数学基础较差的那一部分学生，在进行练习设计的时候，要充分强调基础的夯实。
对于中间阶层的学生，教师在进行练习题目设计的时候，可以适当考难度中等偏上，以便于中间阶层的学生向更高数学能力的层次发展。值得注意的是这种分层练习的设计，并不一定要把学生完完全全地进行划分，连学生所做的练习题目要进行明确的区别，而是需要注重不同层次学生之间的练习题目的联动性。
2.对学生进行分层设计
首先在进行数学练习题分层设计前，小学数学教师应该根据学生的学习情况及个体之间的差异将学生合理分划分为不同层次，以保证分层设计的效果。首先这种学生层次的划分，一定要有一个综合的考核标准，不仅要观察学生的平时表现，而且还要根据学生各个单元的测试成绩，来对学生的综合能力有一个准确地评估，一定要避免主观臆断，以偏概全这种划分现象。
其次，对学生在日常学习中的表现、情感态度、学习习惯等进行详细的分析。针对部分学生上课注意力时间比较长，并且上课对于教师所教的知识有自主意见和想法，对于这一部分学生，教师在划分层次的时候，就可以划分到练习设计难度较高的那一层。[2]对于在课堂上注意力时间坚持不长的学生，并且学习中对教师和家长的依赖程度较大的学生，在进行分层划分的时候，最好划分到课堂练习难度较低，进度较慢的层次。
最后，一定要注重学生层次划分的灵活性。学生个体差异不一，因此，教师在进行学生层次划分的时候，也要保持一定的灵活性。不同层次的学生在某一层次之内的学习成绩忽高忽下很不稳定，那么这部分学生的层次也要及时做出调整。总而言之，教师在对学生进行层次的划分是，一定要全面的对学生展开综合评估，并且在学生层次划分当中，要注重保持一定的灵活性，[3]以适应不同学生在不同时期以内的能力变化以及学习新需求。
结语：总而言之，在数学教学活动当中，我们对学生开展分层练习设计的主要目的，不在于划分学生的成绩好坏，而在于让每个学生结合自身的现实情况进行目的性的学习。因此数学教师在进行分层练习的设计当中，既要注重不同层次学生之间的区别，又要注重不同层次学生之间的联动与融合，不断提升学生的整体能力。课堂练习分层设计，丰富了作业的内容层次和呈现形式，使每个学生都可以得到基础锻炼，既增强了学生的兴趣，又提高了教学课堂效率，促进学生更好的发展。
参考文献：
[1]李亚楠.小学数学作业分层设计研究阶段总结[J].教育现代化，2015.06.
[2]公会琴.核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探[J].教育教学论坛，2016.
[3]率亚杰.小学数学课堂练习设计策略[J]中华少年.2018