刘艳萍
江西省 吉安县 高塘街敦厚中心幼儿园 343000
摘要：名画欣赏以其独特的观察视角、鲜明的色彩对比、厚实的内涵底蕴，强有力地诱发出幼儿原生好奇心，引发无限想象，在开展幼儿美术教育中有着极其重要的辅助价值。它的作用在于培养幼儿对美感的欣赏和辨识能力，拓宽视野空间、敏锐观察触角，在潜移默化中不断培养浓厚的绘画兴趣，提升美术表现力，从而激发出潜在的强大创造力。
关键词：幼儿教育; 名画欣赏; 好奇心; 辅助价值; 创造力
引言
幼儿的年龄小，尚未形成基本审美观，而美术教学正是塑造其审美观的重要途径，对幼儿未来发展具有积极影响。在日常教学中，教师应有意识地为幼儿创设生活化的美术教学情境，并选取幼儿熟悉的生活素材，引导幼儿进行美术创作。当前幼儿美术教学中存在一些问题，对教学效果产生了一定的影响，需要教师引起重视，帮助幼儿充分释放美术创作天性，并使幼儿热爱生活。
1.幼儿美术教学中存在的问题
1.1存在模仿现象
在传统的幼儿园美术教学中，教师先为幼儿介绍相关知识，再为幼儿示范绘画步骤。但因为教学方式机械，没有充分联系生活，幼儿只能单纯地模仿教师进行美术创作。幼儿将教师的示范步骤套用到自己的作品中，使绘画成为一种固有模式。在幼儿绘画中，我们经常可以看到千篇一律的太阳、小屋、鲜花、绿草等元素，这无疑约束了幼儿创造性的发展，长此以往，幼儿的创造力和想象力会被扼杀，只会“模仿”。
1.2幼儿园美术教学方法单一
幼儿园美术教育活动的教育方法单一，因此，当前幼儿园采取的美术教学的方法呈现出单一化的趋势，特别是刚步入工作岗位的新教师，在教学方法的使用上出现误区。如一次精品课展示中，新教师利用墨水绘画猴子，在教学过程中教师进行了水墨猴子的范画，而幼儿绘画时全是参照教师的范画，最后的作品相差无几，失去了美术的创造性。因此，幼儿园美术教育美术教学方法的单一化仍然是当前绘画教学中面临的主要问题之一。
1.3情境创设失败
教师为了活跃课堂氛围，想方设法在课堂上添加游戏元素，这就导致原来有计划、有目标的活动变成了教师精心设计的活动，使得游戏的运用只是调节了课堂气氛，并不能和教学目标、幼儿学习相融合，抑制了幼儿自主探究美术问题的兴趣，这就是所谓的情境创设失败。
1.4游戏教学时间不稳定
教师往往在开展美术活动时表现出很着急的一种状态，激发了幼儿的兴趣后，教师迅速带领幼儿进行创作，在此后的绘画过程中教师的游戏化策略不再实施，主动帮助幼儿创作或干预幼儿想法，出现了轻过程重结果的现象。
1.5较少开展生活化
美术教学幼儿美术生活化教学是一种较新颖的教学模式，当下仍处于实践探索阶段，虽然许多幼儿园已经将其运用于美术教学中，但尚未形成完整体系。大部分幼儿园只在理论层面对生活化美术教学进行了尝试，还未真正将其落实在日常教学中，其应用开展尚且不足。
2.优化幼儿美术教学策略
2.1根据美术教学内容，创设生活化情境
幼儿教师在教学时，应依照教学内容来创设生活化的美术教学情境，带给幼儿视觉、听觉上的感官刺激。美术和生活联系、教学内容和教学情境契合，能让幼儿直观了解该活动的教学目的，优化幼儿的美术创作体验，调动和激发幼儿的参与积极性和兴趣[2]。例如，在“神奇的帽子”活动前，因为帽子在生活中十分常见，所以笔者让幼儿第二天每人戴一顶帽子来幼儿园。笔者先介绍了自己带来的帽子，以吸引幼儿的注意力，然后让他们观察自己带来的帽子，看其颜色、大小、形状等。
通过这一情境，幼儿对帽子的兴趣被激发，教师适时引导幼儿进行关于帽子的创作，让幼儿根据自己带来的帽子的样式进行创作，同时还可以发挥想象力，在上面添加一些装饰。由此可见，教师引导幼儿将生活和美术创作相联系，能使幼儿更好地发现美、创造美。
2.2选择适宜的欣赏内容，培养幼儿对名画的兴趣
名画选择上要定好主题，紧贴周边环境主基调，尽可能地与多元教学内容相整合。一方面要将名画欣赏渗透到班级环境创设中，营造浓厚的主题氛围，例如，作者本人曾在幼儿小班开展的《玩具总动员》主题教学中，就以大师蒙德里安中的红、黄、蓝为主色调布置环境，同时在区域“玩具梦工坊”旁布置名画欣赏区，并加以适当整合，以这种“温和”的方式，不经意间激发出幼儿驻足欣赏的欲望，自然地引入美术教育。另一方面是要抓住一日生活当中的教育切入点，将名画欣赏融汇其中。例如在晨间早谈中开展“名画欣赏开心聊”，又如在区域活动中开展“名画图拼拼”启发教育，让幼儿在名画欣赏的感官基础上进行碎片拼接体验，在感受拼图乐趣，锻炼肌肉组织的同时，感受图画空间方位、色彩冷暖的变化，强化幼儿对名画作品的感官反映。
2.3收集生活中的常见材料，丰富美术创作素材
幼儿对自己熟悉的事物更易接受，基于此，教师可以从生活化教学理念出发，在日常教学中对幼儿强调收集生活中常见材料的重要性[3]。幼儿能将自己在生活中经常接触到的树叶、树枝、纸盒、卫生纸筒等收集起来，等积累到一定数量后，教师就可以利用这些生活化的材料来引导幼儿开展美术实践活动。
2.4解放儿童的时间——享受自主的快乐
如今无论是大孩子还是小孩子，一日生活都被安排得满满当当。正如美术活动中，教师应该给孩子充足的时间，只有这样他们才能去思考、去发问、去创造。首先，家长需要树立正确的家庭观念，即尊重、平等、认同、民主的认识，并认识到美术素材的应用探究对于幼儿现阶段与未来阶段发展的引导性作用，而且家长要花费更多的时间与幼儿们共同参与美术素材的应用探究，能够帮助孩子们在游戏中体验到亲情的温暖与珍贵，营造温馨的家庭氛围，为孩子形成良好的人品与人格提供了有利的条件。其次，家长要掌握必要的美术素材的应用探究的知识和活动的开展方式，以便材料应用探究能够顺利进行。幼儿园需要对美术素材的应用探究的参与人，也就是学生家长们进行安全知识以及相关技能等的各项培训，这样有利于家长在游戏开始到结束的过程中保障孩子的安全；家长能够深度参与到材料应用探究的实践中来，为美术素材的应用探究活动的举办提供有利的条件。
结束语
依据美国教育家杜威的观点：“艺术是一种赋予人的生命以活力的体验，一个人通过艺术的观察、思考、创造所产生的对生命的感受，能够使人的精神境界上升到一定的情感高度。”学前教育应该以培养完整儿童为目标，促进幼儿的全面发展，所以在教育活动中我们要充分认识到游戏性教学的价值，将游戏性教学和美术活动相结合，相得益彰，是幼儿后天美术和智力发展最行之有效的教育方法。
参考文献：
［1］陈爱枫．小班创意玩色活动指导策略［J］．福建教育，2019( 33) ．
［2］浦霞晖．《指南》引领下小班美术活动情境教学的实践研究［J］．新课程( 综合版) ，2019( 6) ．
［3］林曼施．区域活动中幼儿美术表现力的发展———以小班美工区“制作冰淇淋”为例［J］．教育探究，2019，14( 2) ．
［4］孙春霞.幼儿园美术教育生活化的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2019(11):104.
［5］诸瑜.回归生活的幼儿美术教育活动策略[J].新课程(综合版),2019(04):179.