李京强
沂水县诸葛镇第一初级中学 山东沂水276422
摘要：目前，在我国农村初中学校，随着学科的不断增加，内容的逐步深化，数学两极分化现象极为严重。不少学生在数学科目学习中慢慢掉队，逐渐形成学困生群体。因此，本文根据农村初中阶段数学两极分化的原因，提出了重要的解决策略。
关键词：农村初中数学；两极分化；原因；对策
引言：农村初中教学中，数学两极分化现象尤为严重。学生对数学兴趣以及知识运用能力出现明显的差异。一些学生在数学学习中，不能对数学知识点进行深入的理解掌握，而部分学生的理解和运用能力较强，从而形成严重的两极分化现象，对数学教学带来了十分不利的影响。农村初中数学教师需对学生在数学知识学习中的两极分化问题进行深入地思考，探究出现两极分化的原因，进而制定科学、有效的教学策略，激发学生对数学课程的兴趣，改变学生数学知识学习与运用状态，使学生全面理解数学知识点，提高学生的学习能力，促进学生全面的掌握数学课堂知识，提高农村初中数学课堂教学质量。
1 农村初中阶段数学教学出现两极分化的原因
1.1学科基础存在差异
学生因素是农村初中数学出现两极分化主要原因之一。学科基础存在差异，给学生对数学知识的理解和运用带来一定程度的影响。由于初中学生受自身性格以及家庭教育的影响，对数学知识的学习兴趣是不同的，因此，理解能力和运用效果也有着较大的差异。致使数学兴趣浓厚、积极学习的的学生，具有较强的理解能力和较好的运用效果，可以有效解决数学课程的问题，并且自信心较强。相反对数学科目不感兴趣且理解能力较弱的学生，将无法掌握教师讲解的知识，缺少积极性，甚至对数学课程懈怠。导致学生们的学科基础形成很大的差异，在数学课程教学中出现两极分化，影响整体教学效果。
1.2课堂教学方式缺少科学性
在农村初中数学教学中，学生在数学学习中产生两极分化除了学生因素之外，教师因素也是其主要原因。农村初中数学教师在教学中，课堂教学方式不够科学，教学思维和教学方法较传统，对数学知识点的讲解是按照课本顺序进行的，指导学生分析数学课本中的例题，再让学生分析自己的运算过程。在这种教学模式下，教师对学生的数学知识的接受能力不够重视，无法正确对待学生在数学知识理解和运用的差异，不能激发学生对数学的兴趣，使学生缺乏主动性思考，进而影响数学课堂教学质量。另外，农村初中数学教师对于课堂教学方法缺少灵活性，导致数学课程讲解沉闷，使数学课堂氛围不活跃，不能将数学兴趣度较低的学生带入到数学课堂中，无法调动学生的积极性。对此，农村初中数学教师应重视对学生知识学习出现两极分化的问题的研究，从自身角度思考，改进传统的数学教学理念和教学模式，以此提升数学课程质量。
1.3学生思维方式和学习方法与数学学习的基本要求不适应
在初中数学教学中，会涉及到平面几何、空间几何、函数等数学知识，对学生的逻辑思维能力要求较高。但是很多学生仍然停留在直观形象思维为主的阶段，学生思维方式和学习方法无法适应数学学习的基本要求，数学学习接受能力存在差异，加之数学教师没有根据学生自身实际情况开展教学活动，引导学生掌握数学学习基本方法，使学生的抽象逻辑思维能力不能得到提升，引发两极分化现象。
2农村初中数学教师解决初中学生数学学习两极分化的策略
2.1改进数学课程教学理念，结合学生差异组织课堂教学活动
农村初中学生在进行数学知识的学习和运用中极易出现两极分化的问题，需要农村初中数学教师加以重视，并采取应对策略有效解决，进而保证农村初中数学教学的科学性。但是教师在数学课程知识讲解时，不能更好的激发学生对数学知识学习的兴趣，学生对数学知识的思考缺少主动性，对数学思维模式的落实缺少科学性。因此，农村初中数学教师应不断的优化和创新教学理念，结合学生的学习差异进行差异化的课堂教学模式。
2.2科学建立缓冲期，引导初中学生对数学知识进行回顾
在农村初中数学中，数学教师必须思考如何合理解决两极分化的教学问题，从而改变学生对数学知识的探索和运用状态，提升课堂教学的有效性。根据学生两极分化学习问题产生的原因，数学教师应科学设置缓冲期，引导学生复习数学知识。由于初中是小学和高中教育的衔接阶段，需要使用以前学过的数学知识，也需要为以后的高中学习打下基础。由于许多学生的课程基础不够牢固，他们在学习新知识的过程中会遇到各种各样的问题，从而降低了他们的自信心。因此，数学教师需要建立一个科学的缓冲期，在学生步入初中初期，帮助学生整理和复习小学时期的数学知识点。这不仅可以加深学生对以往知识的理解，而且可以有效地梳理知识结构，提高学生的学科基础，培养学生主动探索和学习新课程知识的习惯，逐步缩小数学两极分化的差距和现象。
2.3尊重学生数学学习的个体差异，消除学生的逆反心理
任何一个初中学生在数学学习方面都存在优点和缺点。在农村初中数学教学中，由于初中学生的年龄较小，思维能力薄弱，对数学认识能力不强，很容易受到各种因素的影响产生逆反心理。一旦对学生指导方式不当，将会危害学生的身心健康，给学生在数学知识学习中的两极分化问题的解决带来不良影响。因此，应充分尊重学生数学学习的个体差异，无论是成绩优异的，还是成绩不理想的学生都要平等对待，并及时消除学生的逆反心理。
2.4培养学生的进取精神
初中数学教师应认真培养学生对待每一门学科的态度。在遇到问题时，教师要尽量帮助学生树立进取精神，培养学生的自信心，让学生自己克服困难。通过解决问题使学生心理产生满足感，进而增加对数学科目的兴趣，并对自己的学习建立更大的自信，取得优异的成绩，形成良性循环，对学生的学习十分有利。如若学生在学习中总有很多不会的地方，也不积极思考解决，不能及时弥补自己不理解掌握的知识，将会影响数学学习成绩，使学生失去对数学学习的兴趣，失去进取精神。
2.5促进师生沟通，培养师生感情
和谐、良好的师生关系关乎着教学质量。在农村数学教学中，教师应和学生之间互相尊重，互相信任，教师要了解学生的心理需求，掌握学生的心理动态，给学生足够的关心和爱护，多与学生进行沟通交流，减少师生之间的隔阂，培养师生感情。增强学生对数学学习的兴趣，调动积极性，提升教学效果。
结束语：
由上文所述，在农村数学教学中，导致两极分化的因素有很多，其中有学生因素和教师因素等。针对农村初中数学课堂教学中出现的两极分化问题，本文从学生和教师两个层面提出了有效的解决措施，激发学生对数学学习的兴趣，促进农村初中数学课堂教学科学性、高效性的提升。
文献：
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