马利国1 朱金燕2
1禹城市综合高中 251200 2禹城市齐鲁中学 251200
摘要：合作学习主要指在教学中，按照学生的学习能力、性格特点、认知水平以及特长将学生合理分组，让学生在课堂上通过组内讨论、组间合作探究等方式形成良好的参与，这不仅能够提高学生学习的自主性，还能有效锻炼学生的思维能力，让学生在合作中实现思维碰撞，有效优化教学，发展学生的合作能力。合作学习是对传统教学模式的改革与创新，将其应用于高中物理课堂，能够有效突破传统物理教学的弊端，让学生在合作学习、自主探究、合作思考中掌握物理知识，有效优化高中物理教学。本文主要分析高中物理教学中合作学习方法的有效开展。
关键词：高中物理；合作学习；有效开展
引言
在高中物理教学中，教师要改变“灌输式”“接受式”的现状，要引领学生参与合作交流，在研讨、交流中形成自己的见解、修正存在的错误，让课堂焕发生命的活力。学生进入高中后，他们的自我意识不断的增强，与他人的交往变得频繁，小组在合作学习中相互促进、相互监督，在共学共进中谋求发展。学生在合作学习中分享、协作、竞争，能促进团队精神与合作意识的形成。
一、合作学习的内涵
合作学习即以小组合作学习为基本形式，通过借助教学中动态因素之间的互动，积极引导学生学习，以小组整体成绩为评估标准，达到学习目标的一种创新教学形式。当然，合作学习不仅仅是学生之间进行的学习，它的开展还需借助教师的帮助才能有效进行。因为只有教师比较清楚学生的优劣特点，教师可以针对不同学生的特点让每组实力分配均等，以便分配学习任务、发挥各小组优势，做到因材施教。
二、小组合作学习在高中物理教学中的作用
小组合作学习就是在高中物理课堂教学实践中，科任教师将小组合作学习作为课堂教学方法，按照“组内同质，组间异质”原则将班级学生划分为若干个小组，然后科学指导学生就物理问题进行合作，充分发挥集体智慧来解决物理问题，从而顺利达到预期教学目标。小组合作学习应用于高中物理教学主要具有以下几个积极作用:第一，有利于激发学生物理学习兴趣。高中生内心具有和他人合作的主动意识和意愿，如果将小组合作学习引入高中物理教学中，不仅可以激发学生主动合作的意识，而且可以有效激发学生物理学习兴趣，从而使学生更加积极主动地投入课堂学习中，提高其学习效率。第二，有利于提升学生主动探究能力。通过小组合作学习，引导学生在课堂上对物理问题进行自主思考，并且进行合作探究，从而顺利获得正确答案，最终使学生自主探究能力得以提升。第三，有利于促进学生心理健康发展。传统高中物理教学模式，过于强调成绩，很容易导致部分学生由于分数原因而产生自卑、高傲的现象，在一定程度上对学生身心健康带来负面影响。有鉴于此，将小组合作学习引入高中物理教学中的话，可以加强学生之间的交流沟通，在动手实践中淡化高考给他们带来的压力，较好地调节学生的心理情绪。此外，在小组合作完成物理教学任务的过程中，学生之间还需要相互合作、互相尊重，使学生得以形成良好的集体协作意识。
三、基于小组合作学习的教学和学习策略
（一）教学准备策略
小组合作学习的课堂准备策略，指的是老师在指导学生进行小组合作学习之前，要进行的准备工作，也就是建立科学合理的学习小组。科学的学习小组的组建，是保证学生学习活动的基础，因此合理的对学生进行分组，是合作学习的前提。
老师首先要全面的了解学生的学习情况，可以设计学生自我介绍表，其中包括对于学生物理成绩，性格特点，兴趣爱好，学习能力，学习习惯等等内容，以方便老师对学生的基本情况进行深入和全面的调查，同时老师也要加强和学生之间的交流和沟通，最大限度的了解学生，通过对学生意愿的了解，最大程度的尊重学生，组建较为科学的学习小组，提高学生合作的积极性。一般组内的成员维持在4～8人，以前后座为分组的主要方式，以方便学生之间相互学习和交流。老师要按照组内异致组间同质的原则对学生进行分组，尽可能的保证每一位学生在组内都能够充分得到锻炼，提高物理成绩，观察能力和逻辑能力，促进学生之间的相互学习，保证组内的公平竞争。在完成小组的组建之后，选定组长，负责组内学习的安排和监督，并且对组内的成员进行责任划分，以保证学习的有效性。
（二）明确小组合作任务，增强合作的目标性
在高中物理小组合作学习过程中，任务具有十分重要的地位。科学合理的小组合作学习任务，可以有效激发小组成员的探究欲望，更好地推动小组合作学习的深入开展。任务如果设计过于简单的话，学生个体就可以自行解决，那就没有开展小组合作的必要性了。反之，如果任务设计过于复杂，学生通过小组合作还难以解决的话，也就没有开展小组合作的必要性了。因此，教师在设计小组合作任务时，必须保证任务的科学性、开放性、探索性，使学生得以顺利完成任务，使他们充分感受到合作探究的乐趣，更加积极主动地参与到小组合作学习中。例如，教师在开展“探究小车速度随时间变化的规律”课堂教学时，教师可以结合教学内容为学生设计如下小组合作学习任务:第一:要求学生自主设计实验，并且运用实验器材熟练操作，然后求出各点瞬时速度。第二，对实验数据进行处理，并且通过合理猜想，共同探讨数据背后的规律。
（三）精心选择合作学习内容
高中物理合作学习模式应用中，教师还需要在教学前做好准备，及时对教材内容、学生学习诉求进行研究，以此为学生提供可供讨论、具有探索价值的研究内容，同时增强物理教学的趣味性。这样才能有效提升学生的物理知识探究欲望，挖掘学生的物理合作探究潜能，为合作学习活动的顺利实施打好基础。如在开展“电磁波及其应用”的教学时，在合理分组后，向学生提出如下问题：“电磁波在实际生活中应用较为广泛，可是我们却无法有效感知它，这是为什么？日常生活中的电磁波使用具有哪些效果？电磁波对我们的身体会造成什么影响？”由此有效激发的学生合作探究欲望，让各个小组都能在问题有效指导下开展合作分析与问题解决，促进学生对教学内容的把握，发挥合作学习模式的应用价值。
（四）多措并举，开展合作评价
教师要通过有效的评价，让学生发现合作中存在的问题，并不断改进自己的学习方式，促进教学效能的提升。教师要采用灵活的评价方式，要摆脱传统教学中单一评价知识目标达成的现状，要加强学生交往技能与合作能力的评价。教师可以采用日常行为评估法，对学生的课堂表现进行观察、记录，并给予针对性的指导。教师对学生的合作参与进行评价，能积极参与自主学习、小组讨论、发表意见的加分，对讨论与问题无关的情况、违反课堂纪律的扣分；对听取展示进行评价，在他人展示时精力集中、表现较好的加分，对不注意倾听、随意打岔、违反纪律的扣分；在小组展示中表现积极、轮流发言、正确率高的加分；对学生的课后作业进行评价，对按时上交、书写工整、规范认真、准确率高、有创新度的加分，对未按时上交的予以扣分。
结束语
总而言之，在高中物理教学中，教师不仅要培养学生独立思考的能力，还要培养学生的合作素养，让他们学会倾听、学会协作、学会表达，让他们在合作中分享信息、沟通情感、碰撞智慧，从而能形成深度的理解。
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