陆桂斌
南宁市民族大道中段小学 广西南宁530000
摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。小学阶段的教学工作不只是单纯的知识讲授，更多的是一种教学管理和学习引导。由于小学生还处于天真烂漫、活泼好动的儿童时期，他们对人生观、价值观都没有清晰明确的定位，自然小学生的关注点和生活重心也不会放在学习上，而是更多倾向玩耍和自我小世界的构建。因此教师应该寻求合理的教学与管理策略，以儿童视角和思维构建轻松愉悦的数学课堂，不刻意把玩耍与学习过程分割开来，而是调动学生的情绪让他们潜移默化地接受课堂上教师传授的知识。本文就小学数学课堂教学中学习情绪管理策略展开探讨。
关键词：小学数学；课堂教学；学习情绪管理
引言
学习情绪是学习过程中必然会出现的问题，如果不及时进行情绪管理，很可能影响学生的学习态度和学习效率。因此，小学数学课堂教学中，教师还需要更加重视学习情绪管理，通过有效的学习情绪管理，让学生以积极向上的心态参与学习，学生的学习兴趣和积极性也会更高。小学数学教师在进行学习情绪管理的时候，要充分认识和了解情绪管理是一个动态的过程，不确定因素也非常多，所以，教师还需要充分了解学生产生学习情绪的原因，然后结合学生的实际情况，采取针对性的管理措施，学生学习积极性也会更好。
1情绪管理内涵
情绪管理不是一个静态过程，它有许多不确定因素，如情绪的种类、情绪的产生方式、表达方式和产生主体的不同等。Mayer与Sa-lovey在强调将情绪智力界定为一种与认知运作有关的心理能力的同时，也提出了情绪管理是指根据所获得的信息，判断并恰当地进入或脱离某种情绪的能力；觉察自己及他人的情绪，管理自己以及他人的情绪的能力等。由此可知，情绪管理不仅仅是指管理自身的情绪，还需要去有目标性的管理自身与他人之间的情绪。在教学过程中去进行情绪管理，教师首先要管理自己的情绪，在此基础上还要观察学生的反应对他们的情绪进行管理，这是为完成高效教学而进行的一种非智力因素的管理。
2小学数学课堂教学中学习情绪管理存在的问题
当前小学数学课堂教学中，学生学习情绪管理依然存在一些问题，具体包括：其一，教师对学生学习情绪管理重视度不高。受传统教学模式的影响，当前很多教师在开展课堂教学活动的时候，将大多数精力放在知识点的教学上，对学生学习情绪管理多有忽视，在这种情况下，很容易出现学生学习情绪失控的情况，影响学生学习效率。其二，管理方式存在问题。想要做好学生学习情绪管理，教师还需要充分明确学生出现学习情绪的原因，但是当前很多教师进行学生学习情绪管理的时候，一味采取压制方法，很容易导致学生出现反抗情绪，更不利用学习情绪的消除。
3小学数学课堂教学中学习情绪管理策略
3.1构建师生平等的课堂情感交流
小学生有好动、好说的特点，那么数学教师就可以利用这一点构建灵活性的双向互动课堂，给予每位学生以平等发言和交流的机会和自由，将学生由天性而产生的言语动力转化为对数学知识的讨论，避免传统课堂中教师单方面讲解对小学生学习情绪产生的人为压制。教师以知心朋友的姿态引领学生进行学习探索，去除小学生的学习压力和课堂紧张感，并且在这个过程中教师要注意调动学生积极性，少批评责怪而多称赞和鼓励，树立小学生的学习自信心，师生之间是良性的沟通关系。
以“小数的意义和加减法”为例，教师不断向学生提问“1.11元、2.34米是什么意思？”类似这种解释小数实际意义的问题，教师可以边走动边听取学生的答案，由于年龄小、思维没有完全开发，学生回答错误是在所难免的，教师不应该急于苛责而是先肯定其中对的地方，然后就错误点展开耐心的讲解，不让小学生感到难堪、丢人，与学生建立亲密的平等对话，从而带动学生的学习情绪。
3.2构建学生鼓励教学模式，重点关注学生的消极学习情绪
小学阶段的学生在学习过程需要教师投入大量的精力与做好学生的心理建设，尤其是帮助学生建立起数学学习的自信心与学习兴趣。对此教师需要在小学数学教学过程中积极采用鼓励式教学法。一方面保证在小学数学课堂教学过程关注到每一个学生的心态变化以及情绪波动；另一方面对学生凸显的消极学习心理扼杀在萌芽状态，促使学生在小学数学学习过程中形成积极学习、主动参与、高效互动的学习氛围。最后教师还需要课后及时与学生之间进行沟通交流，了解学生在学习过程中的学习困难点，帮助学生更好地适应小学数学教学节奏。
3.3营造气氛，改善情绪
小学生的情绪波动比较大，容易受周边环境的影响，产生消极情绪时，教师如果及时营造出和谐的气氛，也能改善学生的情绪。例如，在《观察物体》这一课时，教师带来了比较大的可爱玩偶组织学生们在各个方位进行观察。在这一环节教师邀请几位同学上讲台观察，同时发现几个没有上台的学生脸上有了不开心的表情，有了不好的情绪。于是，教师说：“讲桌太小了，大玩偶也坐不下，我们能不能在教室中间帮玩偶创造一个位置，大家一起观察？”处理好问题以后，那几个不开心的小朋友脸上立刻有了笑容，观察的时候也格外积极。经历了外界的刺激，人的情绪也会发生变化，或者由低升高或者由高变低，教师如果在教学的过程中发现并改善学生的不好的情绪，就能营造出和谐的教学环境，有利于学生高效学习。
3.4干预激励，疏导负面情绪
能够控制自己情绪的人更有可能成功。情绪管理应以人为本。教师应引导学生，以尊重学生为目标。在情绪管理过程中，教师应采取适当的干预措施来激发学生的自我控制能力，这是发展学生自我控制能力的主要方法。例如，在《可能性》教学中，老师进行小组合作学习。老师为每个小组提供了一个半封闭的盒子和几个不同颜色的玻璃球，使学生可以通过自主合作实验探索触摸盒子中每个颜色球的可能性。刚开始时，该小组每个人都想碰球，不想得分，也没有按照要求正常进行实验。目前，教师及时进行了干预，没有提出批评，但从不同的角度来看：经过漫长的准备，尽快完成任务，我们有时间更换团队成员并进行下一个活动！根据这些要求，学生的消极情绪消失了，他们已经开始以极大的动力进行合作，并且做得很好。在数学课堂中，教师可以立即发现学生的负面情绪，通过鼓励来引导他们进行自我调节，并激发学生的学习兴趣。
3.5使用探讨式教学法来增强学生在学习过程中的参与性，提升学生的学习自主性
在小学数学教学过程中，教师需要优先培养学生的数学思维能力与数学解题技巧，因此教师可以尝试使用研讨式教学法来组织小学数学教学活动，让学生通过相互之间的学习讨论来完成知识学习，增强学生在学习过程中的自主性与参与性。同时教师还应该及时掌握学生在研讨式学习过程中的学习效果，尤其是针对学生在学习过程中所出现的情绪问题开展针对性的教学辅导活动，帮助学生及时处理所面临的问题，使得学生在学习过程处于零障碍境遇，避免学生出现消极学习情绪。
结语
综上所述，在小学数学课堂教学中做好学习情绪管理十分重要。因此，教师还需要通过自我情绪管理和学生情绪管理两种方式，为学生营造积极向上的教学环境，让学生能够主动参与到课堂教学中，摆正学习态度，更好地保证课堂教学质量。
参考文献
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