李志祥
道县第三中学 湖南省永州市 425312
摘要：“先学后教”是为了适应现代教育教学提出的素质教育、能力教育，提高学生独立自主地认识问题、理解问题、分析问题、研究问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的智力、拓展学生思维、培养学生创新意识而摸索的一种逆向的教育教学方法。通过多年实践证明，“先学后教”是一种非常适合初中数学的一种教学方法。
关键词：传统教学；学习效率；先学后教
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 引言
我国已经进入习近平新时代中国特色社会主义时期，要实现“两个百年奋斗目标”，要将我国发展成为世界强国，要在科技、海洋和国防等各个领域走到世界前端，引领世界的发展，要适应瞬息万变的新世界。要培养创新型的尖端人才，国家已经对教育进行了改革，提出了素质教育、能力教育。面对“素质教育和能力教育”经多年数学教学实践、探索和思考，总结出了“先学后教”的反传统教学模式。这种教学模式不仅有效提高了数学教学效果，而且有效开发了学生的智力，提升了学生的素质，锻炼了学生独立解决问题的能力，是非常适合初中教育的一种教学模式。
2 “先学后教”的主要方法
（1）明确要求学生根据当前确定的学习目标去重新温习过去已经学过的旧知识，在自己已经掌握的知识当中搜寻和学习目标相关的知识，用这些知识逐步破解新问题、新目标，最后掌握新知识，实现新目标；（2）面对新问题，让学生独立自主读问题、理解问题，思考解决新问题需要哪些条件，从已经学习掌握的“旧”知识中寻找“武器”（已经准备的知识），用旧知识如何化解新问题，如果新问题（教学目标）解决了，那就完成了教学任务；如果不能完全解决新问题（教学目标），那用已经学过的知识能解决新问题中的那些小问题，那部分小问题的解决能否进一步全面解决问题，如不能全面解决问题，要分析原因，找出“拦路虎”是什么，解决这个“拦路虎”，需要什么条件，自己有没有这些条件，如果有，就拿这些条件直接解决“拦路虎”，如果没有，能否在已经学过的旧知识中找到这些条件，如果找到了，就解决“拦路虎”，如果没有找到，就继续找，实在找不到了，就等教师找，看教师是如何找到的。整个过程让学生做到“独立”,即独立思考、独立分析、大胆查找、独立解决；（3）学生展示解决问题的过程和思路，即展示“先学”成果，这一步在课堂上进行，即上课后提问学生“先学”情况，让不同的学生介绍各自解决问题的方法和思路。这个过程中，有的学生把问题解决了，有的学生被“拦路虎”阻挡在半路上，学生“先学”的结果不尽相同；这个过程中，学生看到了解决这个问题不同的思路和方法，从而极大地拓展了学生的思维；（4）教师根据教学目标进行结论性演练和总结，对学生为完成新目标而思考的各种思路进行分析，用排比的方法展现各种思路的优缺点，同时用分析法让学生找出最快、最好的思路，锻炼和提升学生的思维能力，让学生面对同一问题如何用不同的思路和方法去解决；（5）在提炼出最好的思路和方法以后，让学生自己采用最佳方法独立自主地去解决问题，实现教学目标，完成教学任务，这样就会大大提高教学效果。
3 “先学后教”教学模式在中学数学教学中的应用
3.1 教师要有精神关怀和责任感
老师在进行提问过程中要进行合理安排，不能让学生进行随意思考，也不能让学生在思考过程中受到相应的干扰，所以老师要尊重每一个学生的差异性，将强烈的精神关怀深入提问环节当中。例如：在八年级下册学习平行四边形内容过程中，老师可以提问平行四边形具体的画法以及对角线等问题，并且保证问题的难度要符合所有学生的学习要求。同时，要根据学生的回答情况，积极地调整问题的导向性，使每个学生的学习情况都能在提问中得到检验，充分体现老师的较强责任感。通过正确积极的引导，让学生了解数学知识，并应用到生活当中。
3.2 提高学习点拨的实效性
首先，将讲授与探究相结合。“先学后教”教学模式中的讲授环节，绝不能是教师的“一言堂”，而应该是教师的讲解与学生的探究相结合的新的教学模式。在这种模式中，学生占据主导地位，而教师作为“指导者”“协助者”、甚至“旁观者”的角色，对学生进行观察、引导与点拨。这样一来，讲授环节就不再是教师的“独角戏”，而是学生全程参与、随时互动的“对手戏”，甚至是以学生为“主角”的“重头戏”。在整个过程中，学生的“学”始终走在教师的“教”的前面，实现了“先学后教”；最后，将讲授与反思相结合。在传统教学模式中，教师往往习惯在讲授结束之后，“顺便”帮学生将难点及要点梳理一遍，并形成知识链条。在这一过程中，学生只能处于被动地位。显然，这并不符合“先学后教”的教学理念。因此，教师应该将教师的课堂讲授与学生的自主反思结合起来，使学生在教师讲授的过程中不断进行总结与反思，从而通过学生自己的努力，积累学习经验，总结学习成果，完善学习体系。
3.3 以学定教，锁定目标，增强效果
首先，数学具有很强的逻辑性和连贯性，因此数学的学习是循序渐进的学习，新知识往往建立在旧知识的基础上。先学时就要先解读学习目标，要消化学习目标需要什么旧知识，并对相关旧知识进行回忆或重温，一旦对旧知识掌握得不好，就要及时采取有效措施进行“返哺”，重吸“旧知识”，补上营养，为顺利学习新内容创造条件。其次，让学生掌握先学的方法。先学，除了温习旧知识（或预备知识）外，还应该让学生了解学习目标的基本内容，也就是知道要学些什么、要解决什么问题、采取什么方法、重点关键在哪里等。就具体方式方法而言，先学时，就要阅读和思考学习目标的要点、层次和逻辑关系，看能否独立解决问题、能否独立完成学习目标，如不能完成，就锁定“拦路虎”，即主要问题。最后，在课堂上集中精力看教师是如何解决“拦路虎”的，带着思考和疑问认真听取教师解决主要问题的思路和方法，把“拦路虎”解决在课堂之上。
4 结束语
综上所述，“先学后教”教学模式的构建与实施，能够突显学生在学习中的主体地位与中心作用，体现“以人为本”的教学理念。那么，在初中数学教学中，教师如何实现“先学后教”，做到“以人为本”呢?在文章中，笔者从“精备”“精讲”“精练”三个层面，针对初中数学教学中“先学后教”教学模式的构建途径与策略展开论述，并希望以此为契机，探索数学教学的新思路，促进数学教学的新发展。
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