李高林
陕西省 宝鸡市 扶风县天度镇天度初级中学 722202
摘要：探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，在教学中得到了广泛的应用。探究式教学法在应用过程中也需要注意一些常见的问题，需要贴合学生的实际需要和学科教学特点，不能一味地为了探究而探究，而是需要落实到教学实际中，以学生能力提升为根本。
关键词：探究式教学；初中；物理教学；应用
中图分类号：G633 文献标识码：A
1探究性实验教学在初中物理教学中的现状
近些年来，初中物理教学深入改革对如何创立更高效的物理课堂提出了更高的要求，初中阶段的物理课程应该与帮助学生主动探索相结合，开展一系列教学活动，能够增强学生自主探索学习意识，强化学习能力，提升学生运用理论知识解决问题的能力。在传统物理课堂中，学生缺少主动学习的习惯，上课都是依靠老师获取知识，缺少独立消化知识的能力，并且学习新知识也需要很长时间才能化为己用，长此以往会打击学生学习物理知识的积极性，为此，有必要开展探究性物理教学的授课方法。
2探究式教学在初中物理教学中的应用
2.1适时进行点拨，引导问题发现
初中物理课堂教学过程中适时点拨对学生的学习具有推动作用。通过适时点拨的方式可以解决学生在自主学习过程中遇到的问题，从而实现深度物理学习的目标，但需要注意的是适时点拨不是事事点拨、时时点拨而是要根据学生在物理课堂上学习的表现进行合理分析，以引导学生自主发现问题为根本出发点，为学生提供必要的指导而不是全部指导，要实现学生自主学习的目标。以《摩擦力》为例，在学习过程中教师可以鼓励学生根据教材中的内容先设想: 滑动摩擦力的大小与什么因素有关? 通过设想的方式进一步结合实验内容进行猜想与操作，在操作的过程中学生动手根据教师提供的器材进行设计实验、操作实验并验证自己的设想。从学生的设想来看，大部分学生认可摩擦力的粗糙程度与摩擦力大小有关系，认为粗糙程度越大、摩擦力越大这也是基于学生已有的认知生活和学习经验而来，但对于压力越大，摩擦力越大就很难理解，因此在指导过程中教师根据学生的实际情况进行适时点拨，在实际操作过程中，教师可以为学生提供两个明显质量不同且差异较大的砝码进行验证，让学生在拉动木条时测出差距较大的数值并比对木条上砝码差异与最终的结果差异，从而帮助学生更好地掌握摩擦力的内容。粗糙程度一定的前提下，质量越大，压力越大，摩擦力也越大是学生难理解的地方，教师在指导过程中要适时进行点播，根据学生在操作中遇到的问题进行合理引导，确保学生在教师的引导下解决问题，强化对摩擦力影响因素的理解和认识。
2.2加强合作探究，解决实际问题
初中物理课堂教学过程中加强合作探究解决实际问题是探究式教学法的有效实施策略。教师在指导过程中应考虑到初中生学习的实际情况，鼓励学生之间互相交流学习成果、探究疑难问题，通过合作的方式有效推进物理知识的学习，提升物理学科的学习质量。合作探究过程中需要因时因材质疑，避免合作探究的低效率和无序性，坚持有序引领的目标，体现合作探究的应用价值。
以《串联和并联》为例，教师为学生提供一组电池、两个灯泡、若干开关和导线，然后鼓励学生以小组为单位完成教师布置的任务: 问题一: 自由画出电路图并完成实物操作，实现两个灯泡同时发光，开关使用的数量不限。这个问题的操作比较简单每个小组都可以很快画出常规的串联线路图并完成两个灯泡全亮的目标; 学生完成任务以后教师继续布置任务，问题二: 观察自己的线路图，是否可以实现一个开光控制两个灯泡发光或关闭呢? 学生在小组操作中有的使用了多个开光，无法实现一个开光完成两个灯泡都亮的情况，因此教师引导学生思考如何纠正自身的线路图，实现问题的目标。学生在合作探究中通过去掉多余开关、调整线路图的方式很快形成了一个开光控制两个灯泡的串联电路并形成新的电路图; 学生小组操作以后教师继续提出问题三: 如何实现一个开关管一个灯泡发光，同时不影响另外一个灯泡发光或关闭呢? 学生在操作的过程中需要不断地进行实验，在交流中逐步探索出并联电路的方案，在实现问题三以后学生小组基本都可以画出并联的电路图，除开关位置有些变化以外，其他地方并没有太大的差异。学生完成三个问题以后教师引入并联电路和串联电路的知识，引导学生小组讨论自己的电路图是否属于串联或并联电路，从而实现解决实际问题过程中知识合作学习与探究的目标。
2.3引导学生自主操作实验
在探究式实验教学中，教师应该为学生创造更多参与实验的机会。在设计实验课程时老师选择符合课程的实验教学，也要想到学生接受能力的差异性。因此，提出的问题应该内容丰富，不能过于简单，也不能过于复杂，应该为每个层次的学生都创造参与机会，增强学生对实验探究课的好奇心。考虑到初中生接触物理实验较少，老师应该在课程实验时以锻炼、启发思维为主，增加课程的导向性和探究性，同时也要考虑到问题对课程的衔接性，确保学生都能够融入实验课程中。例如，在学习“浮力”课题时，为了满足学生的求知欲、好奇心，可以提前为学生提供各种实验材料，如小水桶、橡皮泥、金属块、盐、弹簧秤等。每组实验都邀请一定数量的学生参与实验，并且为学生提出不同的问题，让学生能够在参与实验的同时探索问题，这样不仅提高了实验效率，也锻炼了学生思考能力。
2.4结合信息技术教学
随着科技的不断进步，信息技术已经成为一种新型的教学模式在物理课堂中得到应用。教师在物理探究性教学中要充分发挥信息技术的优势，对实验内容进行有效拓展，激发学生的学习兴趣和探究欲望，带着问题进行深入研究。在课堂教学之前，做好充分的准备工作，立足于教材内容，构建全新的物理课堂，帮助学生有条理地进行探究学习。比如，在探究凹透镜成像规律中，为了让学生更好地了解成像规律，提高课堂教学效果，可以利用动画向学生演示成像光路图，并将蜡烛分别置于不同的区域，通过光路图观察成像情况，使学生更加直观生动地学习到实验过程，加深对实验的理解，形成初步的成像规律。也可以让学生在学习中用软件进行自主性实验探究，从而提高学生的学习效率和质量。实验结束后教师可以让学生以小组的形式进行沟通和交流，并改变实验中的一些内容，让学生举一反三，更加灵活地掌握学习内容。充分发挥信息技术优势，提升学生分析能力和解决问题的能力，提高实验教学的有效性。
结束语
初中物理应用探究式教学的过程中还存在着一些问题没有得到解决，包括学生自主探索意愿不强、如何实现学生的有效交流沟通等，这问题都需要教师在实际物理教学中不断总结经验，通过经验总结的方式进一步提升探究式教学的实际效果。
参考文献
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