景春歌
大同实验中学 山西省大同市 037000
摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。综合国内目前对项目学习的认识与研究成果，项目学习基本可理解为学生在教师的指导下，以小组合作为主要方式，从真实世界中的基本问题出发，围绕来自真实情境的挑战性学习主题，在共同设计问题解决方案的基础上，进行较长时间的探究，将学习结果以作品形式表现出来，最终达到知识建构、技能形成、能力提高、素养生成的一种探究性学习模式。基于项目视角的高中物理学习单元设计，指教师团队或个体基于项目学习逻辑，将物理教材自然单元内容、物理教材跨自然单元整合性内容、物理拓展性课程内容表达为单元学习方案的过程。本文就基于项目视角的高中物理学习单元设计展开探讨。
关键词：高中物理；项目学习；学习单元
引言
单元学习过程设计是单元教学设计的重要组成部分，即在单元教学内容分析和学情分析的基础上，为了实现单元学习目标而把一系列由简单到复杂、由浅人深的学习事件组织起来的系统规划。单元学习过程设计是进行单元教学设计的枢纽，既承载着单元学习目标的过程化，是对单元学习目标达成的学习过程规划，又是课时教学设计的实施蓝图，对课时教学设计具有统领作用。
1高中学生物理学习存在的误区
（1）不注重基础知识的学习。物理教学任务比较重，但课时少，因此，部分教师讲课的速度比较快，而有的学生跟不上教师的讲课速度，导致物理基础知识掌握得不扎实。还有部分学生不注重基础知识的学习，喜欢钻研难度较大的物理问题，以突出自己的能力，甚至部分物理学优生也陷入这一误区中。学生深入探究物理问题是一种积极的学习行为，但一定要把握好“钻”的度，避免“钻”牛角尖，避免盲目钻研难度较大的、不符合自身知识掌握情况的题目，而应该把学习重点放在夯实基础知识上。（2）学习目标不符合素质教育理念。在高中物理教学中，部分教师受“应试教育”影响，将关注点放在学习成绩上。可以说，提高物理学习成绩是教师教学以及学生学习的唯一目标。而为提高学生的物理学习成绩，教师在教学中多采取题海战术，让学生结合高考的考试要求背诵公式、概念，照搬解题套路。虽然这种教学方法能暂时提高学生的物理学习成绩，但是会让学生变成解题机器，囫囵吞枣地进行学习，对问题的理解只停留在表面而没有进行深入探究，并对物理学习产生抵触情绪。另外，在“应试教育”学习目标下，学生不愿意花费时间深入探究物理知识，这不利于其养成科学的思维习惯，不利于其提升创新意识和实践能力。
2单元设计简介
单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位。单元设计不是单纯的知识传授与技能训练的安排，而是教师基于学科核心素养，聚焦于一定目标与主题而展开探究等活动，目的是达成优质的教学。单元设计的主要特点是体现了整体性，单元设计考虑到与课时相关的前、后因素，将相关的因素作为一个整体来考虑。课时主义侧重的是知识点，教学内容的碎片化，缺乏全局性展望。单元设计避免了课时主义的局限，对课时主义中时间分配的相对均衡也进行了变革，对课时进行统筹使用，在时间的分配上尽可能多地留给高阶思维的培养。单元设计和项目化学习具有一定的共通性：（1）都以一个主题或成果进行整体考虑，统筹安排。（2）都依据建构主义理论，提倡以学生为主体，力求真学习，关注真实情境和现实问题。
3基于项目视角的高中物理学习单元设计
3.1明确学习目标
提高学生物理学习效率的前提是让学生建立明确的学习目标，端正物理学习态度，即要求学生从自身的学习情况出发树立科学的学习目标，并将物理学习的短期目标与长期目标结合在一起，坚持终身学习的理念，重视物理知识与生活之间的联系。
学生在学习中要严格按照制定的学习目标开展学习，并在学习中探索出适合自己的科学的物理学习方法，从而逐渐提高物理学习效率。以“摩擦力”的教学为例，其教学目标是了解摩擦力产生的条件，准确判断滑动摩擦力的方向；掌握滑动摩擦力的计算公式；掌握摩擦力产生的条件与规律，能运用相关公式解决实际问题；了解静摩擦力产生的条件及其规律，了解什么是最大静摩擦力。学生可以根据自身的学习情况制定相应的学习目标，学习能力比较强的学生可以提出更高的要求，即达到以上所有教学目标。学生明确了学习目标之后，就有了努力奋斗的方向，这有利于提高物理学习效率。
3.2确定挑战性学习主题
基于项目视角的单元学习主题往往是包含物理核心知识与思维方法、能够激发学生深度参与、嵌入学生生活情境、具有驱动性问题、需要小组在较长时间内（以与教材单元课时总量相当为宜）合作探究、需要提交可视化作品的挑战性任务。做好课程标准、教材、学情的综合分析，是确定单元项目学习主题的基础。
3.3规划支撑知识学习、素养与能力发展的物理情境与学习方式
只有创设合适的物理情境并基于情境设计合理的学习方式与活动，才能实现在知识认识发展中促进核心素养与能力的同步发展。创设物理情境并设计学习方式的依据主要包括知识内容特点、核心素养发展目标和学生学习的实际情况。创设物理情境需要注意以下两点：第一，应尽可能接近真实世界，特别关注与学生的日常生活经验相联系，这样的情境更容易激发学生学习兴趣;第二，应尽可能宏大，便于从情境中提炼出核心问题，再进一步把要研究的核心问题分解为具体问题，问题分解也是一种面对未来不确定的现实生活或学习时可迁移的素养。
3.4设计嵌入性学习评价
单元学习评价建议采取威金斯和麦克泰（Wiggins，McTighe）提出的“逆向设计”方法，即在明确学习目标之后，首先针对学习目标设计学习评价，然后根据学习目标与学习评价来规划学习过程，让学习评价成为学习过程的有机组成部分，以实现学、教、评的一体化。在具体设计项目学习评价时，可基于适切性原则针对某一具体目标或若干目标组成的目标系统，对应设计评价任务，主要包括纸笔测试题与学生的结构性表现任务、口头表述、表演、实验或调查、创作作品、展示汇报等表现性评价两种形式，评价任务需要嵌入达成学习目标的学习任务之后予以实施，让学习评价成为师生研判学习目标达成度的“导航仪”。
结语
总之，在高中物理学习中，部分学生存在一定学习误区，这不利于提高物理学习效率。因此，教师在教学中要优化课堂教学方式，让学生明确学习目标，培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握基础知识，加大直观性教学力度，不断提高物理课堂教学效率，提高学生的物理学科核心素养。项目学习作为国际公认的有效培养学生核心素养的典型学习模式，为深化我国高中物理教学改革提供了成熟视角。以上设计只是我们的一次初步探索，还不成熟，但基于项目视角开展单元设计，无疑有助于扭转知识本位、讲授为主、机械操练的“课时主义”教学，促进素养本位、学生主体、任务驱动、探究为主的教学方式变革，进而培育学生的物理学科核心素养。
参考文献
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