游立林
福建省泉州市培元中学 362000
摘要：结合目前的教育教学现状分析不难发现，学生核心素养的培养工作是一个长期的过程，教师应该弄清楚核心素养以及高中物理核心素养的精神内涵，将核心素养与课程整合起来，不断创新教学途径，让学生在课程中不断发展核心素养，从而为他们的可持续性发展做好铺垫。基于此，本文将对高中物理核心素养的内涵与培养途径进行分析。
关键词：高中物理；核心素养；培养途径
1 高中物理核心素养的内涵
在全面深化及落实的新课程改革的过程中，学生基础技能和知识学习与培训备受关注，传统的教育教学模式备受诟病。教师需要转变教育教学理念和策略传统的教学模式，将主要精力放 在学生知识的培训和提升上。但是应试教育理念无视学生技能水平的提升以及学习理念的转变，忽略了对学生学习过程以及学习方式的分析，最终导致学生的学习能力提升速度非常慢。为了避免这一不足，物理教师需要着眼于高中物理核心素养的具体内涵，调整教学思路，以基础物理知识学习为核心，进一步提升学生的物理实践技能，培养学生正确的物理学习态度。
从宏观的角度上来看，物理核心素养是我国教育总体目标的具体体现，是物理教学改革中的核心及要点。在制定物理教学任 务和课程教学计划时，教师需要以学生物理核心素养为主体，以此来更好地弥补传统物理教学模式的弊端，其中三维目标的构建最为关键。教师需要将能力、素质和技能相结合，关注核心素养的综合性体现，了解学生的学习能动性和成长规律，进而实现对症下药。学者在对核心素养积极分析时提出，核心素养的跨学科性比较明显，语言素养是学生核心素养中的基础以及理念的必备条件。如果站在核心素养的角度来进行分析，那么语言素养比较复杂，侧重于语言教学的有效跨越。教师需要进一步培养学生的物理语言核心素养，提升学生的物理思维能力，加深学生对物理语言的认知及理解，让学生在理论学习的基础上提升个人的语言应用能力及水平。
上文中所提出的综合性并不意味着核心素养的培养工作是多元 化的，而是以整合的形式来进行全面的呈现。教师需要着眼于学生物理核心素养体系的构建要求，分析不同培养指标的互相影响作用及关系，关注特定情况下各个指标的具体表现程度，进而确保学生获得更多收获和成长，充分彰显物理核心素养培养的重要价值，保障每一个学生都能够有所收获。
2 高中物理核心素养的培养途径
2.1 结合实验教学，培养学生科学探究能力
在高中物理教学中，实验无疑是培养学生科学探究素养的重要方式。在实验教学指导中，教师应注重对学生科学精神的培养，强调学生在实验中的互动交流，提升学生自主探究能力。例如在“探究加速度与力、质量的关系”的实验设计中，教师明确要求学生在实验中应学会用控制变量法研究加速度与力、质量的定量关系。在实验中教师通过示范指导的方式引导学生参与，让学生通过“保持小车的质量不变，改变小桶内砂的质量”、“保持小桶中砂的质量不变，改变研究对象的质量”两种 不同的条件设定，记录实验数据，并进行互动讨论，进而在对比、分析中完成对加速度与力、质量的定量分析，提高实验教学效果，并在科学实验过程中发展客观、严谨的科学态度。
从上述教学设计可以看出实验对学生科学探索能力的培养价值。在核心素养中，教师应围绕学生的科学探索进行针对性引导。首先，引导学生经历实验过程，即创造实验环境，引导学生经历与科学工作者相似的探究过程，从而领悟科学探究方法，发展科学探究能力，能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论，体验科学探究的乐趣。其次，在过程中训练学生的科学思维。
最后，注重情感渗透，培养学生养成客观严谨、实事求是的科学态度。物理学科的育人价值体现为 以知识塑造人、培育人，促进人文素养的发展。因此，教师在物理实验中应挖掘知识建构过程中蕴含的情感因素和内在价值，引导学生端正态度、勇于探索，不畏困难，在实践中不断追求科学的本质。
2.2 将不同的物理知识进行整合
教师在物理课堂中将不同的知识进行整合，主要是帮助学生树立物理思想，提升学生的学以致用的能力。学生的核心素养并不只是在一门课程中就能实现的，在学科核心素养的引领下，教师要关注学生对物理知识的理解，帮助学生树立物质观、运用观以及相互作用观。学生在运用这些观念时就能不断提升探究和学以致用的素养。因此，在物理知识的讲授中，教师要强调知识的整体性，知识都是存在联系的，学生可以从现象学的 方面对问题进行研究，这样才能不断推动他们核心素养的发展。从学生这一层面来讲，虽然在学习物理知识时会有各种各样的问题，而且学科性非常强，但是教师也要注重将物理课程与其他课程结合起来。比如，在面对同一问题时，既可以从物理角度进行思考，还可以从化学角度进行思考，化学键的键能，既可以借助化学反应的焓变进行计算，还可以借助原子间的势场进行计算，这样学生就能将物理知识与化学知识联系起来。教师在提升学生的核心素养时，需要将物理课程与其他课程联系起来。
2.3 针对问题创设情景
核心素养需要在学生解决问题的过程中进行培养，增强学生对复杂多变的社会的适应能力。在以往的物理课程中主要是教师给学生讲课，学生处于被动学习知识的状态。如果是抽象的知识，学生很难产生透彻的见解，更不会运用知识解决问题。在核心素养的发展进程中，教师可以为学生创设问题情景，让学 生在情景中不断进行思考，并不断进行合作探究，找到验证知识的结论，学生之间对知识进行探究，从而推动物理课程的转变。课程主要是解决在课余时间学生不能解决的问题，为学生创设问题情景，让学生对问题进行合作探究，找到解决问题的方式，从而不断提升科学探究的素养。比如，在《坐标，参考系和坐标系》的知识讲授中，教师可以为学生创设问题情境，让学生在问题中对知识进行探究，从而不断提升科学探究素养。教师为学生创设鸟飞行的运动情境，让学生试着描述这个情境。在学生探究的过程中，教师要注重给予学生引导： 描述起来会出现什么困难？能不能将鸟看成是一个点？在什么条件下可以将物体看成是质点？然后，教师将学生分成小组，让学生在一起进行探究：只有质量，没有形状和大小的点才能被看成是质点；质点是一种抽象性的描述，是理想化的模型，忽略次要因素，突出主要因素是一种比较科学的研究途径；物体能不能被看成是质点，主要看它的形状和大小能不能被忽略，与质量、体积和运动速度没有关联；在同一个问题中，有的物体就能被看成是质点，有的就不能被看成是质点。然后，教师再给学生提出提升性问题，让学生进行讨论：是不是 只有很小的物体才可以被看成是质点？地球的自转和转动的车轮能不能被看成是质点？物理中的质点和几何中的“质点”有怎样的联系和差别？教师为学生创设问题情境，可以让学生对问题进行深层次探究，提升学生的核心素养。
3 结束语
在高中物理教学中学生核心素养的培养工作备受关注，为了摆脱传统教育教学理念的束缚，高中物理教师需要结合学生的学习能动性，坚持站在学生的角度思考和分析问题，给予学生力所能及的帮助，保障学生在自主学习的过程中获得更多收获。物理教师需要深入解读和剖析物理学科核心素养的具体内涵，调整教育教学思路，找准教学策略及方向，从整体上提升教育教学质量，促进教育资源的合理配置。
参考文献：
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