姚大刚
安徽省屯溪一中 安徽省黄山市 245000
摘要：随着新高考改革和新课程标准的逐步落实，高中化学教学中可以结合生活化的教学策略来实现个性化的教学，帮助学生用化学思维关注生活问题，提升学生对于化学学科探究的兴趣，进而达到培养学生核心素养、学习能力和情感态度的发展。
关键词：高中化学；生活化；教学
引言
高中化学课程需要结合生活化的教学提升学生用科学思维解决生活问题的能力，培养学生多元化解决问题角度，为学生在未来顺利进入化学相关的材料科学、分子科学与工程等领域夯实基础，从而达到培养学生科学精神和核心素养的目标。
1高中化学中存在的问题
1.1教育理念陈旧
新课程标准改革的实施使得教师转变了传统的教学观念，引进先进的教学理念，但是在实际教学过程中还是以教师为主体的追求考试成绩的教学模式，学生只是单纯追求在考试中获得优异成绩，这样的教学方式已经难以满足当下的教学目标。为了落实以学生为主体的个性化学习教学模式，高中化学教学中需要引入生活化教学模式，教师在教学中注重发掘生活中化学元素，加强对学生思维能力的锻炼和培养，使学生形成时时刻刻积累化学知识的意识，从而开阔学生的眼界，提升对于化学知识在生活中的运用能力。
1.2授课能力不足
在实际的高中化学教学中，部分教师还是采用传统灌输式的教学方法，只是简单将生活中涉及到化学知识案例引入课堂中来，这是教学能力不足导致的对生活化教学的误解，导致教学效果难以到达预设目标。化学学习的生活化教学中要达到提升学生对生活的观察能力和分析化学原理解决问题的能力，就需要教师加强教学和生活之间的关系，把握好生活化教学的“度”，在“实践教学——反思教学——教改深入——生活探究”的模式中形成教学良性循环，提升教学质量。
1.3忽略生活问题
化学知识是晦涩难懂的，但是生活中涉及到化学知识的案例是鲜活生动的。高中化学知识的难度逐渐加大，学生对于知识的理解不够深入，教师需要关注到生活和化学之间的密切关系，改变传统死记硬背式的教学模式，将生动形象的化学事例引入课堂，提升学生学习积极性，促进学生化学知识水平和化学思维的发展。
2高中化学生活化教学策略
2.1改革教育理念，促进教学情境生活化
教师在新课改的背景下，也需要跟上时代的要求关注新课程改革，不断更新自己的教育理念，在化学生活化的教学中，为了促进学生对于化学知识的深入理解、化学思维的培养和核心素养的提升，教师需要关注生活精选教学案例，以丰富、生动、多元的生活案例为学生创造生活化的学习情境，提升学生课上的学习积极性，进而引导学生留心观察生活现象、分析生活现象中的化学原理，提升自身化学知识储备和应用能力。
实现化学生活化教学，教师需要关注生活实际并从中发掘教学素材，优化课堂形式，提升学生对化学学习的兴趣，引导学生养成在日常生活中积累化学知识。在教学中，教师可以利用多媒体设备展示微课，创设真实的生活化教学场景，引导学生发现化学问题并积极思考化学原理，在生活化情境中学生对于化学学习的积极性提升。
例如，教师可以引入生活现象“冬天下雪不冷，春天化雪却冷”的例子，引导学生思考化学反应与能量变化之间的关系，同时也结合了物理中的知识，在知识的融合中有了更加深入地了解。
2.2创新授课方式，组织生活化教学实验
在高中化学的授课中组织学生进行生活化教学实验，有助于提升学生的动手实践能力，丰富学生的化学实践感受。首先教师在生活中要善于观察和收集生活化的教学素材，运用多样的教学辅助工具，让学生了解学生科学对于生产力发展的重要作用，帮助学生形成正确的价值观和世界观。教师在教学中可以鼓励学生运用生活中的道具自制实验器材来完成化学实验，例如，在乙醇和乙酸的实验中，可以鼓励学生收集废弃的电线来获得铜丝，让学生开展乙醇的氧化反应实验，进而减少化学实验成本，增加学生动手操作的机会。
2.3提升教师教学能力，关注教学资源生活化
化学教学的生活化需要化学教材的编写注重与生活的联系，教师在教学中应该根据新课标要求不断提升自身的教学能力，使得教学技能符合学生教学能力的培养实现教学相长。同时，教师还需要关注学生的教学体验，可以在教学中引入社会热点、新闻，找好切入点将其和化学教学有机结合，引导学生对环境保护、资源利用、时代发展趋势等社会问题的关注，培养学生初步的职业发展规划意识，扩展对于化学在生活中的广泛应用。例如，教师在教学中可以引入食品添加的分析，引导学生正确看待食品添加剂，感受化学对于生活的影响，同时明确不当使用化学添加剂会导致事故发生，培养学生的规则意识。
2.4立足生活问题，实现教学内容生活化
高中化学学习的知识难度逐步增加，采用传统的学习方式难以对化学知识有深入的理解，化学生活化的教学模式，可以使得学生在观察生活中降低知识理解的难度，这就需要教师在教学中逐渐渗透生活化教学理念。学生对于化学知识的学习不仅仅是背诵、做题、得高分，更是需要学生关心生活问题，运用化学知识解决生活问题，提升对于化学原理的理解，促进学生学习能力、思维能力的发展。因此，教师需要意识到传统教学模式在教学中的不足之处，注重对于教学技能的提升，进而促进对于学生能力培养。
此外，对于跟不上教学进度的学生，教师可以运用生活化教学，实现分层教学。例如，教师根据不同学生的学习情况进行分层教学，在探究自然资源的开发利用教学中，针对化学知识掌握扎实、思维灵敏的学生，教师可以引导学生立足当下生活进行自主探究学习了解金属回收的必要性，探究金属性能和冶炼技术之间的关系，并探究冶炼技术发展，了解金属回收和自然保护之间的关系；针对化学知识掌握较少、思维能力较弱的学生观察了解在建筑行业中金属的应用，进而了解金属的冶炼技术。通过分层教学的方式，实现因材施教，满足学生个性化发展学习的需求，提升学生学习的自信心和学习兴趣。
结语
综上所述，高中化学教学的生活化教学可以促进学生自主学习探究化学问题，这就需要教师不断提升自身的教学技能，加强对于生活中教学素材的挖掘，在实际教学中把握学生的学习状态，并加强教师的教学反思，提升教师的教学创新精神，在化学生活化的实践教学中培养学生运用化学知识解决生活问题的能力，加强对于学科知识的深入理解，进而实现学生在教学中的主体地位，达到培养学生核心素养的目标。
参考文献
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[2]陈丽丽.浅论高中化学生活化教学策略[J].甘肃教育,2019,(19).87.
[3]李兴德.高中化学生活化教学有效性研究[J].学周刊,2019,(28).32.
姓名: 姚大刚 出生年月:1984年5月 性别:男 籍贯 :安徽?民族:汉族??最高学历:本科 ?职称:中教二级 ?研究方向:化学 邮编 :245000 单位 :安徽省屯溪一中