安勇华
武安市综合职业技术教育中心 河北省邯郸市 056300
摘要：在中职学校，计算机应用是一门必修课，同时也是提升学生计算机素养的主要途径。但是由于各方面的原因，中职计算机应用课程的教学质量一直不是很理想。基于此，本文针对中职计算机应用课程的有效教学策略展开深入研究，旨在为相关教育工作者提供参考性建议，以期促进中职学生计算机应用能力的提升。
关键词：中职教学；计算机应用；教学策略
引言
一、扩充教学资源
以往教学中，局限于使用教材进行新知教学。针对这个情况，要发挥好微课“短小精悍”优势扩充教学资源。微课资源应用中，可立足课程教学实际，有针对性地搜集其他教师分享的优质微课资源或自行开发微课内容，用丰富的教学资源巩固学生对知识点的理解。另外，要利用好信息化平台，实时整合行业专家制作的微课，将微课引入课堂或共享给学生，供他们学习使用。如此，能保证教学效果。但是，因微课制作侧重点不同。实际教学中，要精心选用适合的拓展性资源，以助力教学活动的顺利进行，优化教学质量。其中，在《网上购物》一课教学时，可不再局限于教材内容，利用好微课扩充教学资源。课前，以淘宝购物为例制作微课。微课制作中，全面演示网购需要准备的网银、支付宝、阿里旺旺等工具，详细示范网购步骤。同时，在具体的示范中，以网购鼠标为例，直观介绍网购之前需要找到淘宝，再选择好东西加入到购物车中。然后，选上购物车中物品点击结算，进入地址选择。确认无误后，提交订单，输入支付宝等付款密码进行支付。课上，为学生播放提前准备好的微课。看完微课以后，学生们将初步理解课堂教学重难点。接着，可结合微课，向学生提问：“网购步骤中，哪些细节最重要？”鼓励学生围绕微课展开讨论交流，发表自己的见解。在这个过程中，用微课扩充教学资源，拓展了学生知识视野，加深了他们对课堂知识的深刻理解。
二、构建情境，激发兴趣
众所周知，兴趣对于学生的学习而言至关重要，学生只有在对一门学科的学习产生了浓厚的学习兴趣后，才会更为积极主动地投入到对这门学科知识的探索之中，从而取得显著的学习效果。因此，中职计算机应用课程教师在教学过程中，要高度重视激发学生的学习兴趣。在教学实践中，教师以学习任务为驱动来为学生构建生动的教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解图文混排操作时，可以引入餐饮店营业的场景来为学生构建教学情境。首先，教师要为学生播放一段视频，在视频中，一家餐饮店的老板因为宣传不到位而无法获得良好的经营效益。然后，教师针对此视频场景，结合教学重点内容向学生提出问题：如果你是这家餐饮店的老板，你会如何制作自己的宣传单页？针对这一问题，教师可以组织学生进行小组合作讨论，然后让学生分小组合作制作宣传单页。中职学生普遍具有好胜心理，教师可以采取小组竞赛的形式，以有效提高其积极性，使其更加积极主动地投入到宣传单页素材的查找、宣传单页内容的讨论以及宣传单页的设计当中。最后，当所有小组都设计并制作完宣传单页后，教师需要对学生的作品进行全面点评，点评内容要包括学生的制作效果和制作过程。点评之后，教师应当给予得分最高的小组一定奖励。
三、思维导图在Word软件教学中的运用
在计算机教学中，教师常采用的教学方式是给学生一个学习任务，让学生独立完成该任务，通过学生的实际操作实现教学目标。而部分学生在操作过程中，总是不能很好地对任务进行总体规划，想到哪里就操作到哪里，没有体现任务主题。还有些学生将大量操作时间花在资料的搜查上，不仅降低了学习效率，还影响了对知识点的理解。如此，学生常常会出现作品内容单一，思维无法得到开发的现象。这导致学生在学习中不仅浪费了时间和精力，学习效果还不理想[5]。
教师在结合思维导图进行Word软件的教学时，可以报刊的制作为例，以学生春游为主题，让学生进行报刊版面设计。首先，让学生围绕该主题搜集资料，并在搜集资料后形成一个完整的思维导图，提升学生的构思能力，促进学生思维发展。然后，引导学生应用思维导图对版面进行设计，将版面设计得精美。思维导图的应用可以让学生的模拟思维得到开发。最后，让学生围绕思维导图对自己所设计的版面，结合图片、文字以及视频等手段进行完善。
四、差异划分，因材施教
由于生活环境和学习环境的不同，中职学生在知识基础、学习能力、个性特点等方面具有较大的差异性。教师在教学过程中需要充分尊重学生的这些差异性，从而对学生进行因材施教。在教学实践中，教师可以通过设定层次性的学习目标来引导所有学生学习，从而让学生在完成学习目标的成就感中提高学习积极性，进而不断提升学习效果。例如，教师在讲授Excel表格的相关函数和公式时，就可以结合学生的差异性因材施教。首先，教师需要依据学生日常学习的表现，将学生分为三个不同的层次，分别是水平低、水平一般和水平高。然后，针对水平低的学生，教师为其设定的学习目标可以是：掌握求和(SUM)、最大值(MAX)、最小值(MIN)和平均值(AVERAGE)函数的应用；针对水平一般的学生，教师为其设定的学习目标可以是进一步掌握SUMIF、COUNT、COUNTIF和RANK函数的应用；而针对水平高的学生，教师为其设定的学习目标可以是：综合应用各类函数公式解决实际问题。而教师在为学生设定了不同的学习目标之后，需要对学生进行知识点的适当讲解，同时为学生提供相应的学习资料，包括电子应用文档和操作教学视频。最后，在学生利用学习资料进行自主探索、学习的过程中，教师要积极帮助学生解决有关问题，同时教师也可以让水平高的学生来帮助其他学生学习。
五、利用移动互联网完成课后练习和课后巩固
学生计算机能力的提升除了依靠课堂学习之外，更要关注课后的练习和巩固。在传统教学中，教师都是在课堂中为学生布置好练习任务，由学生自己在课下完成。这个过程中缺少教师的监督和指导，学生忘记练习任务、遇到困难无法解决等问题时长出现。移动互联网的出现则可以有效解决这一问题。一方面，无论是作业的布置还是作业的批改都可以通过移动互联网来进行。首先，由教师在课后通过手机来向学生发布作业和练习任务，系统会及时提醒学生们去按时完成。之后，学生将会通过手机将结果直接上传至教师处，教师在手机上便可以进行批改。这种方法不仅仅可以督促学生按时完成课后练习任务，提升他们对计算机基础学习的重视程度，还能够帮助教师及时了解学生的学习情况，为之后的课堂教学设计提供重要的参考。另一方面，移动互联网能够随时随地满足师生之间的沟通交流要求。学生在课后复习和练习中遇到问题，出现了不清楚的地方，就可以利用微信、QQ等途径通过文字、图片甚至是视频的方式来向教师提出问题。教师在收到学生的信息之后会及时进行回复，这样即解决了传统教学中学生语言表达不清的问题，又可以解决教师与学生之间存在的时间与空间约束的问题。
结束语
总而言之，计算机应用是中职学校非常重要的一门课程，教师在教学过程中要根据学生的学习特点和知识基础来对学生进行教学引导。通过扩充教学资源，同时通过构建情境，激发兴趣、思维导图、分层次教学以及移动互联网来帮助每一位学生掌握计算机应用知识，从而不断提升教学质量，并为学生的计算机知识学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]苏莹莹.浅谈中职学校计算机应用基础教学中的德育要点[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):103-104.
[2]宋艳芳,蔡一博,胡秀萍.中职学校计算机应用基础课程混合模式教学[J].中国教育技术装备,2020(19):89-90+96.
[3]仲小娟.中职学校计算机应用基础课程的教学与讲解方法分析[J].造纸装备及材料,2020,49(02):205+231.
[4]刘平.中职学校《计算机应用基础》课程教学探讨[J].数码世界,2020(04):151.
[5]黄美峰.中职学校计算机应用专业教学资源库的建设[J].广西教育,2020(02):73-74.