罗文秀
重庆师范大学 重庆北碚 400700
摘 要：随着现代化教育理念和素质教育的逐步落实，国内的游戏化教育思想得到广泛的传播并逐渐应用实践，尤其是在小学中段英语课堂上，游戏得到师生的广泛认可。然而，这种游戏化教育思想并没有贯彻到底，不仅可以在日常的教学中应用游戏化设计，在考试中同样能够探索游戏化评价的形式。而本文就对何为游戏化评价，小学中段英语考试评价指标，在小学中段英语考试中，游戏化评价的优势与作用、游戏化评价的实践路径、应解决的问题做简单分析。
关键词：英语教学；游戏化评价;优势与问题
一、内涵界定
（一）什么是游戏化评价
游戏化评价是指将考试尤其是低年级考试游戏化设计，让学生在轻松、愉快的氛围里巩固知识与能力、体验过程与方法，树立正确、积极的情感、态度和价值观并激发学生主动参与考试的一种形式，也被称为“乐考”。小学中段英语游戏化评价是指根据英语评价的指标和水平，通过创设合适的游戏情境，选择合理的游戏策略来开展游戏活动，将中段学生的英语评价指标融合进游戏活动中，使学生能在游戏中展现自己的实际发展水平。
二、在小学中段英语考试中，游戏化评价的实践路径
有记载的最早尝试游戏化评价的是北京市光明小学。1991年，光明小学就在小学一年级尝试期末“乐考”。教师事先公布内容，语文科目有看拼音写词比赛、拼读短文、讲故事、背古诗、组词游戏等；数学科目有口述解题过程、听算、动手操作以及一些融入游戏因素的数学活动等；特长考试包括体育、音乐、美术、书法、舞蹈等项，学生可自选一项，尽可能展示自己的“才能”。考试当天，教师把教室布置的像开联欢会的会场，美丽的拉花、五彩的气球、大大小小的彩灯、各式各样的卡通玩具等布满考场，给学生创造一种欢乐的气氛。学生可自选项目进行，一次不满意，还可再来一回，也可换项目重来。
基于以上小学英语评价指标及达标水平，笔者设计了如下将游戏化评价应用于小学英语考试的具体形式：
（一）我做你猜
游戏准备：
1、准备一些英语单词或短语的卡片。例如，在考察三年级下册Unit3 At the zoo中要求掌握的单词：thin、fat、tall、short等，以及Unit5 Do you like pears中的pear，apple,watermelon等单词时，该游戏的适用性较高，可以准备这些单词的卡片。
2、准备好学生闯关成功的得分卡，一张卡得一分。
游戏规则和过程：自由组合，两人一组，一分钟内猜对一个得一分，猜错不扣分。教师拿出一张卡片，其中一位学生看了卡片之后，通过语言（英语）或肢体动作描述卡片内容，但是不能描述卡片中某个词的读音或写法。
游戏目标：通过该游戏，对于做动作的同学，可以考察他对于单词意思的理解，只有他明白了意思后才能做动作让另一位学生猜，除了用肢体动作提示之外，还可以用英语表达，锻炼了学生的口语交际能力。同时，对于猜的同学要求更高一些，一方面他要理解到单词的意思，另一方面还必须能够正确发音告诉监考老师，才能顺利通关。
（二）单词接龙
游戏准备：
1、一个白板，写单词。
2、准备好学生闯关成功的得分卡，一张卡得一分。
游戏规则和过程：所有学生都可以随机参与，第一个学生在白板上任意写出一个学过的单词，后面的学生接着写，注意前一个单词的词尾字母是下一个单词的词首字母，读对、写对的学生可以获得一张卡片，如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。
游戏目标：该游戏比较开放，对于考察整个小学阶段英语知识能力的适用性都比较高，可以充分调动学生的积极性，让学生去回忆自己以前学过的单词，既是一种考核，也是一种巩固。
游戏化评价可以在操场以游园会的形式开展，整个年级所有班级的学生共同参与这场大型“考试”，在参与不同的游戏时可自由组队，凭借自己的聪明才智为自己和团队加分，最后评选出最佳个人奖、最佳团队奖，积极参与奖等奖项。同时，在开始前，还可以邀请家长共同参与此次“考试游园会”，让家长对自己孩子的在校表现有更全面的了解，力求改变部分家长只看重学习成绩而忽视孩子其他方面发展的现象。
三、在小学中段英语考试中，游戏化评价的优势与作用
游戏化教育思想符合学生的心理特点，将英语考试进行游戏化设计，可以改变纸笔测验的庄重肃穆，消除学生的紧张感，使得学生积极主动地参与评价，有效提高其表现水平。同时，游戏化的评价在培养学生的合作与竞争意识、学习兴趣、创新能力方面具有独特优势。在游戏化评价中，教师要注重游戏的多样性，明确游戏中的评价指标，结合游戏考察英语教学的五维目标，注重游戏环境的布置和音乐的运用，并适当融入竞争机制，发挥游戏的积极作用。
（一）通过游戏化评价，增强学生的自主性，激发兴趣，积极参与评价。
孩子天性爱玩，而对于考试则是一种趋避的心理。如何将二者有机结合，激发学生学习英语的兴趣，保证学生在评价中的主体地位，成为教育工作者关心的头等大事。将考试进行游戏化设计，使其变成一件有趣的事情，有利于改变学生对于考试怀有的恐惧心理。在玩的过程中进行评价考核，增强了学生的自主性，为了赢得游戏，学生会积极主动地去学习、比赛，从而进一步巩固学生的知识与能力，体验游戏的乐趣，树立正确、积极的情感、态度和价值观。
（二）通过游戏化评价，充分评价学生的听、说、读、写能力
传统的纸笔测验对于听的能力的考查，主要是通过播放录音，让学生选出所听到的单词，或者根据录音给句子排序等方式，这种考察不免过于死板生硬。而且对于说和读两项能力的考查显得不足，主要评价的是学生的听、写能力，然而口语水平对学习任何一种语言来说都是至关重要的一个评价点。因此，以游戏活动为评价方式，创设真实的交流情境，尤其可以设计学生比较感兴趣，比较熟悉的情境，让学生在情境中展示自己听、说、读、写全方位的英语能力，弥补了传统纸笔测验重听、写而轻说、读的缺陷。
（三）通过游戏化评价，提升学生的合作与竞争意识，增强学生的集体意识。
中段的学生在一、二年级已经接受过系统的集体意识培养，但是随着年龄的升高，学生的自我意识也逐渐增强，所以，中段学生正处于集体意识与自我意识相互矛盾的高峰期。各种评价游戏必然涉及到团队合作，学生在合作中培养协作能力。同时，游戏中会有竞争，竞争可以提升学生的争胜意识。儿童需要在和他人的对比中获得心理满足，形成对自己的肯定。通过多元的游戏形式，培养学生的荣誉感，提升竞争意识和合作意识。
四、结语
综上所述，将小学中段英语考试进行游戏化评价设计可以激发学生的兴趣，增强学生的自主性，积极参与评价，有利于提升学生的合作与竞争意识，充分评价学生多方面的发展状况。虽说游戏化评价运用初期存在着个别问题，但总的来说，将英语考试进行游戏化设计利大于弊。所以，教师要勤于阅读相关书籍文献，善于利用游戏化评价的好处使之更好的为教学评价服务。