黄莉钧
绵阳中学英才学校
摘要：不同层次的学生，在口语学习中表现出来的问题是不同的，因此要想有效地实施口语教学，教师可以采用 分层教学。分层教学不只是从学生的学习成果角度把学 生分成不同的层次，而是强调在分层教学的过程中运用 因材施教的方法，对学生在口语交际过程中教师应出现 的问题进行原因分析，以更好地提升口语教学效果。分层 教学可以兼顾不同层次学生口语学习的需要，实现对学 生英语学科核心素养的培养。分层教学是针对不同层次 学生的特点来培养学生必备品格与关键能力的过程。英 语学科核心素养明确了口语教学对语言能力提升的重要 作用。因此，教师应重视初中英语口语教学中的分层教学。
关键词：初中英语 口语教学 分层教学
在英语教学中，口语教学是一项重要内容。在听说读写中，教师一般认为学生最害怕写作，从表面来看事实的确如此，而进一步分析就会发现，学生其实也害怕口语， 从某种程度上讲比写作更害怕。我在多次与学生交流的过程中发现，不少学生宁可绞尽脑汁写一篇英语短文，也不愿意用口语进行交流，于是我在日常教学中就对口语教学进行了更多关注。我发现，不同层次的学生，在口语学习中表现出来的问题是不同的，因此要想有效地实施口语教学，教师可以采用分层教学。
一、分层教学是口语教学质量提升的突破口
一般情况下，分层教学是指教师根据学生的知识水平、能力高低和潜力趋势等，科学合理地将学生分成若干 水平相当的小组，并有针对性地进行分层教学，以此弥补弱项，使学生的学习成绩得到有效提升。目前，教师形成 了基本共识：在英语口语教学中，分层教学是一种有效的教学方法。我认为，分层教学应与因材施教相结合，这是当前初中英语口语教学质量提升的一个重要突破口。
第一，分层教学可以兼顾不同层次学生的口语学习需要。不同层次、不同类型的学生，在口语教学中表现出来的特点是不一样的：有的学生因为心理原因，对于自己运用英语进行表达不够自信，他们羞于用英语进行表达， 即使在教师提出明确要求，甚至是强迫的情况下，他们的英语表达也是程序化的、形式化的，显得非常僵硬。针对这个层次的学生，分层教学的主要思路是从思想上进行引导，以培养他们的自信心。有的学生确实是因为自身能力或者学习方法问题，不能很好地进入英语表达情境，很多时候都用“ 中式英语”来表达，其内容常常令人忍俊不禁。对于这一层次的学生，教师要强化对其英语基本功的培养，尤其要重视语法教学，因为学生只有正确地理解语法，才能正确地表达。
第二，分层教学可以实现对学生英语学科核心素养的培养。英语学科核心素养强调，培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，其中语言能力尤为重要，英语学习是用来交流的，是为了更好地了解英语国家的文化，离开了口语交际，英语学习的目标就会大打折扣。从这个角度讲，我们强调提高口语教学的质量，其实就是在强调英语学科核心素养中的语言能力、思维能力等。因此，教师针对不同层次的学生进行口语教学，可以培养学生的语言能力，从而有效地培养学生的英语学科核心素养。
在初中英语口语教学中，教师要对学生的口语学习心理进行有效分析并科学分层，使因材施教落实到位。
二、口语教学中分层教学的具体实施策略
相关研究表明，根据学生对于英语基础知识的掌握程度对学生进行划分，并对不同层次的学生进行分层教学、分层设计教案和讨论交流，这是有效的分层教学思 路。
基于口语教学质量的提升以及核心素养的培养，分层 教学的具体实施策略是：判断学生口语基础
— 科学分层
—分层教学 。我 以 Wild animals 一课中的 Learning about
wild animals 环节的教学为例来进行具体说明。
绝大多数学生对野生动物很感兴趣，也具有一定的生活经验，通过游览动物园、课后阅读，学生积累了一定的经验，有助于学生口语表达。在教学中，教师要创设一定的情境并对不同层次的学生进行引导。
对于有表达心理障碍的学生而言，我会借助多媒体 给学生创设生动的情境，以此激发学生表达。如给学生呈现野生动物 bear/dolphin/giant panda/squirrel/tiger/zebra 的视频等。同时，借助一些音频来刺激学生的英语表达欲 望，如利用 FM 喜马拉雅或 APP 等，给学生播放不同野生动物的介绍。教师可以通过情境创设来激发学生的表达欲望、学习兴趣，以提高他们的英语口语表达能力，让他们在模仿的过程中注意口语表达或者口语交际的要素，从而更好地进入口语表达状态。对于表达能力欠缺的学生，分层教学应当体现在能力指导上。我在教学中尝试体验策略的运用，即让学生组成一个或几个小组，然后组内各个成员先进行口语表达， 由于组员水平相当，均会出错，所以大家就没有太重的心理负担，而愿意将自己的错误暴露出来。不同学生的表达错误往往是不同的，尤其在对同一个意思进行表达时，他们更容易通过比较发现自己的不足以及别人的优点，这样互通有无，可以较直接地提高学生的口语表达水平。
有的学生在口语表达中有这样的表述：When I got to the zoo, I found that elephants can be described as clumsy, monkeys can be described as clever, tigers are not so fierce, li? ons are always dozing. Oh I didn’t see wild animals, but they should have been wild animals. 在这样的表述中，趣味与英语内涵并存，一方面，体现了学生良好的表达心态；另一方面，体现了学生对英语口语的掌握情况。从口语教学角 度来看，这是一个成功的分层教学案例。
三、核心素养背景下的英语口语分层教学
在核心素养的背景下，初中英语如何进行有效的口语教学，如何通过分层的办法来提高口语教学的有效性以及提高核心素养培养的可能性，这是值得每一个初中英语教师研究的问题。
如果说分层教学的根本特点是“ 改变过去传统课堂教学中使学生局限于课本，吃大锅饭的被动局面，为学生创设一个和谐而开放的课堂环境”，那在核心素养的背景下，英语口语分层教学就开辟了一条新路径。
分层教学是针对不同层次学生的特点来培养学生必备品格与关键能力的过程。英语口语教学的目标之一是培养学生的口语表达和口语交际能力，这种能力从语言掌握的角度来看，显然是一种关键能力。英语学科核心素养对语言能力的强调，也明确了口语教学对语言能力的指向，因此英语口语教学的有效性，影响着英语学科核心素养培养的达成度。教师在实际教学中要高度重视口语分层教学，推动对学生英语核心素养的培育。
参考文献：
[1]李美颜. 初中英语口语课“ 分层教学”探讨[J]. 中学生英语，2013(6).
[2]任柳芸. 初中英语教学中分层教学的实践与思考[J]. 中学生英语,2015(28).
[3]周军 . 初中英语口语课堂“ 分层教学”的设计与实施[J]. 教师，2010(4).