曾伟珍
浙江省台州市黄岩区樊川书院教育集团
【摘要】拼音教学是一上语文的教学重难点，笔者根据本班学生的学情，确定拼音教学重难点是音形、声调、拼读、拼写、书写。并在相关知识点的起始课上，运用不同的教学策略来突破不同学习要素的难点。本文从统编教材拼音板块的部分特色出发，提出汉语拼音各知识点起始课教学的一些可行性建议。
【关键词】统编教材；汉语拼音；起始课
课堂质量取决于备课质量，备课质量的关键在备学情。笔者开学第一周在与新生的交流中，了解到本届学生整体素质比较高，但在汉语拼音的学习起点上，还是大同小异。以此学情，再根据解读到的“减负、增趣、提效”的统编教材编排特色和教学建议，笔者制定了“汉字助学、情境助学、生活助学、呈现特色助学、活动和游戏助学”等教学策略。有些起始课上，还合用了多种教学策略。
一、音形的起始课
第2课同时学习声母Y W和整体认读音节Yi Wu Yu，学生容易“音形分家”。在这堂起始课上，先用“情境助学”教学策略，引导学生先在情境图中找出今天要学声母和音节的音和形，并用喜欢的方式描出来，让学生在获得“挑战成功”的喜悦中初步发音记形。汇报交流时教师用语要规范，如，不是直接说“Y”，要说“声母Y”。引导学生比较声母Y 和音节Yi 、声母W和音节Wu 在音和形上的异同。在交流两者读音的异同时用强化读音来区分，声母要读得短、轻，音节要读得长、响。课堂范读环节，教师可以读得夸张一些，学生跟读后记忆会更深刻。
第3课学习声母b p m f，容易与下面学的d q n t混淆，夯实这堂起始课时需要用到“情境助学、活动和游戏助学”等教学策略。起始课上先用整合的情境图进行情境教学激趣，再利用老教法——儿歌记形。课堂巩固环节先用手势、绳子、小棒、橡皮泥、纸片等材料做字母，丰富辩形活动，再创编“双胞胎找朋友”的游戏来巩固发音，然后自制字母扑克牌“钓鱼”来巩固字形。这些区分易混音形的活动和游戏，让学生真正在趣味中学习，学得开心，记得牢靠。
二、声调的起始课
第1课就要学声调，学生最易混淆的是二声和四声。先用老教法——《四声歌》激趣并强化读法，再借助多种感官激趣区分。如，第一次练习时用手势，读二声时，食指往上；读四声时，食指往下。第二次练习时，再换一种感官。然后借助“音节全部带调”的呈现特色，运用“生活助学”的教学策略，把读出的音，与学生熟悉的人、事、活动进行一一对应，让拼音教学有趣、有效。
第9课给复韵母标调时，会出现声调标错位置的问题。先用老教法——《标调歌》激趣和强化用法，再用“活动和游戏助学”的教学策略增趣巩固。特别是“i u在一起，声调标后面”的特殊用法，在拼读、拼写时要多用活动和游戏激趣强调，去分清容易混淆的标调，为学习第10课的“iu”铺垫。
三、拼读的起始课
第3课开始学习拼读。移到拼音板块前面学习的识字一，和拼读音节配套的情景图，成为学生学习拼读的好帮手。课堂上，如果有学生拼读不出b-ā=“bā”时，可先链接识字一中的熟字——“八”组织教学，再借助边上的情境图来突破“拼读不出”的难点。这堂起始课上运用“汉字助学、情境助学”的教学策略，减轻了拼读的难度，让学生轻松学会两拼音。
第5课开始学习三拼音。先用老教法学习三拼规则——“声轻介快韵母响”，再借助后面的实物图来突破“拼读变音”的难点。然后运用“生活助学”的教学策略，老师带领学生拼一个，再说拼出来的是什么，将拼读的音节与生活中的词语一一对应起来。如，拼读“瓜”时，引导学生说拼出来的是什么“瓜”，拓展学习带“瓜”字的水果和蔬菜。学生在乐中练，在练中乐，快乐的学习氛围使学生迅速掌握拼读三拼音的方法。
四、拼写的起始课
第2课开始学习运用单韵母i u ü，变换成整体认读音节yi wu yu的变换规则。这个变换规则，在后面的学习中还会用到，即由韵母变成的整体认读音节yīn、yīnɡ、yē、yùn、yuè、yuán，因此需要夯实起始课。先用老教法学习变换规则，再按变换规则写出整体认读音节。然后运用“呈现特色助学”的教学策略，书写时特意书写在黑板的一角，下课后也不要擦除这些板书。在后面学习中把运用相同变换规则变换出的音节，都积累在同一个地方。呈现时活学活用音节的呈现特色——全部带调呈现和归类列表呈现。借此板书对学生随时加以提醒，也方便教学到相同变换规则时反刍巩固。
yū yuán yùn
jū juān jūn
qū quān qún
xū xuān xún
第2课还要学习声母y和单韵母ü组成音节时的省点规则。运用省点规则编入统编教材中的所有带调音节，笔者在黑板的一角也用归类列表呈现（见表格1）。为助学生掌握学习技巧、规律，提高学习拼音的效率，变换规则的教法可以迁移到省点规则的教学中。
五、书写的起始课 表格1
通过识字一的学习，学生有了会用汉字田字格这个学习基础，学习拼音的“四线三格”就变得简单多了。在第1课的书写教学上，先用老教法认识“四线三格”，然后迁移看生字笔顺的方法去看字母的笔顺。第1课要求书写的字母，全部都是写在中格的，因而本课重点强调“中格写饱满”这个书写规则。教师范写环节要规范书写，极力把拼音字形写规范、写美观。学生练写、反馈学生的书写环节，均要严格要求，以此帮助学生去除书写陋习。
第2课、第3课出现占上、中两格和占中、下两格的字母。按照以往教学经验，在这两课书写上出现的占格错误现象，在后面的书写中还会碰到，因此需要用夯实起始课的方法避免犯相同的错误。夯实方法是教给学生归类儿歌，来激趣强化字母的占格：①“‘点’全部写在‘上格’，并靠近‘二线’写。”如本课的i ü，避免“j”的占位出错；②“‘横’全部写在‘二线’。”见f，为学“t”铺垫；③“字母宝宝把头伸到‘上格’，但没有顶到‘一线’这个天花板。”如b ，为写“d l k h”分解难点；“字母宝宝把尾巴伸到‘下格’，但没有触到‘四线’这个地面。”如y，为学“p ɡj q ”铺垫。
总之，在学习拼音各知识点的起始课上，要尊重学情，教得细致一点，扎实一点。并珍惜课堂生成中出现的错误资源，及时补救，进一步夯实知识点。这样当教学到知识难点时，难度已经下降了，学生学时不会因知识混淆在一起而苦不堪言，老师也不会因学生出现同类错误而束手无策。