叶虹
新疆 昌吉市第二中学 831100
摘要：由于受到应试教育观念的影响，大多数的教师与学生都更加关注学习成绩。在一般情况下，教师都会在英语课堂上采用传统的教学方法，这种教学方法不利于学生学习能力的培养，也不利于学生思维的拓展。因此，初中英语教师应该重视启发式教学法的应用，调动学生的 积极性，帮助学生树立学习的信心。基于此，本文将对初中英语如何应用启发式教学激发学生思维的有效对策进行分析。
关键词：初中英语；启发式教学；激发学生思维
1 启发式教学概述
孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，指的是在教导学生时，应该在学生遇到困难时，再去启发他，这样学习效果会更加明显。我国关于教育的名著《学记》也曾提出过类似的观点，强调教育者应该善于启发受教育者，鼓励学生独立思考，要会引导学生，激发学生对于学习的主动性，为学生提供解决问题的思路。这样学生也会和教师有效地沟 通，愿意主动地思考。在运用启发式教学法的过程中，不仅需要重视知识的传授，还需要激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，引导学生积极地思考，培养和提高 学生的综合能力。在实际的教学过程中，教师自身应该发挥主导作用，不能让学生对教师太过依赖。同时，教师还应该结合实际情况，通过不同的教学方式的调整，激发学生对于学习的热情。不仅要重视学生知识的储备，还应该重视拓展学生的思维，帮助学生开阔视野，培养学生的创新精神，鼓励学生独立思考、独立解决问题，将所学的知识建立起知识结构，从而提高解决问题的能力。在学习的过程中，学生不仅需要学会学习，还应该去体会知识。
2 初中英语启发式教学的有效对策
2.1 循循善诱，做好对学生创新思维的引导
英语虽然是文科类的学习科目，但是需要积极的思维参与 ，只有这样，才能够把英语学好。在英语课堂教学中，教师应引导学生参与课堂学习。课堂学习的结果就是师生和生生思维不断碰撞的结果。因此，教师在课堂上要善于抓住学生思维的敏捷点和跳跃点，让学生的思维在关键处闪耀。例如，教师可以针对某一个语言现象或者某一个开放型的话题，让学生去总结或者展开讨论，让学生去思考总结怎样使这个语言点记起来轻松而且不容易遗忘，让学生去探讨这个开放型问题背后的深层原因并表达自己的见解或观点，增加学生的课堂学习思维含量，创新思维就无形中包含在思维含量之中，久而久之，学生的学习积极性更高，课堂参与程度更高，学生的思维活跃度更高，他们的创新性思维就会不断涌现出来。在以后的英语学习 中，他们就学会了独立思考，学会了自主学习，最终形成了基于创新思维的良好的学习习惯和自主学习能力。此外，初中英语教师在实际的教学过程中，应该为学生创设特定的学习情境，并且导入新课内容，激发学生的情感，从而帮助学生更快地进入最佳的学习状态。情境法有利于调动学生的积极性与主动性。
2.2 设疑法
设疑法中的“疑”，相当于学生探索知识的起点，也是促进学生拓展思维的基础。初中英语教师自身也需要掌握设 疑的技巧。在课堂教学中，教师可以设置悬念，启发学生独立思考。也就是说，教师应该积极地引导学生勇于提出问题，学习问题的分析，并且有效地解决问题。但是需要注意的是，设疑并不是简单的课堂提问。设疑不要求学生立刻做出回答，而是在思维的层面设置悬念，暂时使学生处于相对短暂的疑惑状态，从而激发学生的学习兴 趣，以及解答疑问的动因。
例如，在学习介词和动词的变化知识时，教师可以举一个例句：The girl did nothing in the classroom but，然后需要继续讲解在but之后动词的形式是否需要加ing。学生可能更倾向于动词的ing形式。此时，教师可以留一个悬念，暂时不公布问题的答案。学生就会很容易对问题的解决产生兴趣。课程接近尾声时，教师可以要求学生回家查阅相关的资料，寻找答案，然后下节课告诉教师。这种设疑法有利于激发学生深入地思考，还能够调动学生的积极性。
2.3 课外阅读引导教学，增强学生思维深刻性
有效的课外阅读引导能丰富小学英语教学内容，不仅能使学生在阅读过程中养成良好的阅读学习习惯，在对比阅读 中进行深入思考，增强思维深刻性，还能使学生更深层次地针对英语知识的应用进行分析，真正彰显初中英语阅读教学的价值。因此，教师在英语单元教学中，可以 对课外阅读进行精心的选择，并设置能引发学生深入思考的教学内容，对学生实施针对性阅读指导。
例如，在We're trying to save the earth！单元教学中，为了开阔学生的眼界，引发学生在阅读英语文本的同时进行深入思考，教师可结合单元教学主题，向学生推荐“Environmental pollution，Environmental protection，Ecological governance”等方面的阅读文章，以及涉及具体原因的英语文献资料，并为学生布置课外阅读学习任务，如“Comparing the texts inside and outside the class，where do you think we should save our planet?”在教师的引导下，学生能对阅读文本中涉及的主要观点进行整合，并在对比分析和深入思考的基础上有意识地提出自己的看法。
2.4 对比法
对比的启发式教学，也是英语教学中常用的方法之一。教 师在运用对比法的过程中，应该重视启发学生寻找英语和汉语之间的联系，帮助学生进行联想，从而在大脑中形成英语概念体系，以此培养学生的归纳能力，促进学生分析能力的提高。同时学生通过在大量的英语语言中找到多个有关系的地方，从而巩固所学知识，加深印象。例如，在学习therebe句型时，教师可以将其与have、has做比较，帮助学生学会区分二者的含义和用法，并且明确二者的联系。在讲解语法知识的过程中，英语和汉语的语序方面也可以具有启发性。当英语和汉语的语序出现一致的情况时，教师可以要求学生指出两种语言存在的相同点和不同点，特别是不同点，以此培养学生的表达能力。
2.5 优化学生评价方式，倡导学生学以致用
评价方式在一定程度上影响着学生能力的发展。积极多元的评价方式有助于学生提高学习积极性和主动性。相反，消极单一的评价方式会使学生对学习产生懈怠和疲倦心理 。教师对学生的评价应该多元而不能单一，要将过程性评价和终结性评价相结合，要着眼于改善对学生的评价过程，创新评价环节，优化价值评价，最终形成学生的综合性评价。实践是检验理论的有效途径。因此，教师应让学生的课堂所学知识得到有效应用，如让学生开口说英语，用英语进行社会实践调查等。这些社会实践活动可以让学生的理论学习得到真正有价值的运用。
3 结束语
教育的过程实际上是一个探索和创新的过程。初中英语教师在运用启发式教学法时，应该不断地更新教学理念，尊重学生，发挥学生的主体作用，利用多种方式进行启发教学。在平时的教学工作中，初中英语教师应该遵循客观规律，坚持启发式教学的原则，为学生提供正确的指导，帮助学生学会独立思考，学会分析问题，并且解决问题，同时为学生创设良好的学习情境，在轻松的氛围中，体验到学习英语的乐趣，提高学习的能力，从而提高教学质量。
参考文献：
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