吴旻月
安徽省安庆市宿松县经济开发区龙山学校 246500
对于学生来说，提高阅读理解能力是外语学习的重要方面，研究表明，词汇知识与阅读理解高度相关。在传统的阅读教学中大多重对英语单词和语法等知识的学习，而立足于整个语篇的讲解不多，为此，应当着眼于对整个语篇的分析和理解入手，开展基于语篇分析的初中英语阅读教学，关注初中英语阅读文本的整体结构性，培养学生对英语语篇的自主阅读意识和能力，更好地学习初中英语阅读语篇中的精彩语句、文章布局和结构，全面提升学生的初中英语阅读理解能力和水平。
关键词：语篇阅读；初中应与；词汇学习；策略方法
1 初中英语阅读中有效词汇的重要性
由于学生英语能力的提升，在对于英语阅读中的一些词汇如何掌握的十分迅速，并且有效成为了获得高分的钥匙，英语阅读中由于开始运用语法以及一些特殊句型，有些句子原本的意思发生了改变，而这种改变会使很多学生的大脑变得混乱[1,2]。比如，一些否定句和双重否定句以及反义疑问句的句型。像是这样的特殊句型就需要具有一定的思考时间。甚至一些阅读理解中遇到的生词，其实就是我们日常学到的单词变形，而学生们却没有有效地掌握这些单词，无法应用。所以怎样规避掉阅读题对于单词词汇的混淆就成为了获得高分，答对难题的关键之处，而这个关键就是需要抓住英语阅读中的有效词汇，有效的词汇可以让学生简单明了短文的内容并且选出正确的答案，不受其他选项的影响。在初中的英语阅读中，有效的词汇不仅仅可以作为得分的关键之处，还可以锻炼学生自我理解单词的词义、词性和词语结构的演变。老师们会通过各种教学方式，将形式多样的词通过有教，让学生们能够强化生词、巩固重点。
2 当下初中英语的生词学习和处理现状
从近年来的中考试卷来看，英语阅读所占的比重越来越大。所以，很多学生认为应该将更多的时间用于阅读理解的解题上，从而放松了对词汇的学习。这一点让我们许多老师也相当困惑，从而也有些忽视词汇教学。所以在词汇教学上因循守旧，不求突破，而将更多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上。
而另一方面，目前，初中英语阅读教学中词汇教学的方法相对来说比较单一，反复读、拼单词、反复默写、做练习等方法占了不小的比重。这种单一、枯燥的词汇教学在短期内是能使学生强化记忆所学单词，但是从长远来看，必定会使学生产生厌倦情绪，从而影响到整个英语的学习，教学效果就会大受影响。还有很多老师干脆将词汇完全放到课前教，在课堂上只用图片、实物或者练习的方式给同学们展示一下，一带而过，根本不做详细地解释和说明。
当下，很多教师对学生语篇理解中的生词处理办法相对不多，概括起来有以下三种方法：
（1）查字典法。这种方法较为适用，学生也喜欢用这种方法，但长期查字典，学生往往形成依赖的习惯，离不开字典，耗时较多，不利于培养学生整体理解能力。更何况，同一个单词在字典中的释义较多，有些是本义，有的是引申义，字典无法和学生所阅读的目标语篇相一致，帮助有限。
（2）猜单词法。很多教师在语篇理解中教给了学生妙招-猜单词。但学生往往在实际语篇理解中难以灵活运用。比如，很多教师往往教学生联系上下文来猜词汇，但学生往往因为陌生词汇而无法看懂上下文，因而，联系上下文来猜词汇成了一个“美丽的设想”，猜单词来解决词汇问题也不现实。再如，很多教师教给了学生很多单词词缀，以期帮助学生了解生意，但由于词汇本身的复杂性和句子结构、句意的复杂性，仅靠词缀来猜词义也较难。
（3）扩充词汇法。扩充词汇对初中学生来说显得非常有必要，但扩充词汇的时间、方法、如何巩固扩充词汇、扩充哪此词汇对学生和教师来说也是一个挑战。很多教师往往也只对扩充词汇法泛泛而谈，缺少具体指导。因此，只有特别优秀的学生有扩充课外词汇的习惯，而绝大部分学生无法坚持到底，没有体会到扩充词汇对理解语篇的长远价值。
3 语篇阅读中词汇处理和学习的策略
3.1 理清阅读和词汇的辩证关系，坚持边读边学
阅读和词汇学习是一个问题的两个方面，阅读离不开词汇，词汇也离不开阅读。英国著名语言学家D.A.Wilkins 说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西[3]。可见，语篇和词汇是水和鱼的关系，要理解语篇，需要词汇的支持，但要精准理解词汇，也要语篇的衬托。所以，在初中英语词汇教学中，教师要将语篇阅读和生词学习和处理结合起来，在理解语篇时，要借力词汇的帮助，分析词汇的特定表意功能，而在了解、处理生词时，又要回归语篇，借助语篇的语境功能，让语篇为理解生词提供语义场和情感场。所以，语篇阅读中的词汇学习并不等于单纯的词汇教学，单纯的词汇教学往往是只教学单词的音、形和义。长期以来，初中英语教学中教师往往先教单词，然后再去阅读语篇，单词和语篇是两条路，并没有融合起来。这种孤立记单词的方法无法让学生真正记住单词，学生在语篇理解中甚至对平时熟背的单词“陌生化”，造成语篇理解的障碍。其实，词汇依托语篇存在，它是构成语篇的基本单位，因此，初中英语教师要坚持边读边学生词的策略，以语篇的理解为主，在长句分析、句意理解和句式表达时让学生将注意力短暂集中于单词的音形义，从而让学生将单词释义和语篇理解结合起来，只有这样，语篇和单词才能互为背景，语篇助推学生理解、记忆单词，而单词也在语篇理解中彰显出其表意功能。因此，边读边学才是理解和处理生词的黄金法则。
3.2 正确理解词汇教学，把握词汇处理的“度”
孤立的讲解单词往往只会让学生“只见树木，不见森林”。因此，教师在教学语篇时，一定要基于语篇，将词汇的学习和处理建立在语篇理解之上，做到适度、适量。教师要坚持阅读教学要兼顾词汇处理，通过词汇间的语义选择、组织和聚合形成的某种体系，让学生基于语篇来解词汇，切忌过量过度地讲解单词的其它意义[4]。具体来说，在语篇教学中要掌握词汇教学的两个度，一个是关联度，单词和语篇的关联度越大，则单词的意义功能越大，教师要给予重点讲解，并结合语篇让学生领悟单词的语境意义。二是拓展度。当下很多教师在讲单词时往往让学生记笔记，记住单词的若干个意思，并标注一二三四。其实，教师要讲的是与语篇相关的意思，而其余的意思需要通过引申的方法，让学生在例句或其它语篇中逐渐内化。
3.3 转教师教为生，培养学生自主学习词汇能力
当下，很多初中英语教师对词汇的处理是背诵加默写，机械重复，教师教得无趣，学生学的费力。其实，在核心素养视野下，教师要培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中语言能力是基石，而生词的学习和处理更是基石中的基石。初中英语教师需要关注学生的自主学习能力的培养，尤其是生词的学习和处理策略。“授之以鱼不如授之以渔”，初中英语教师要创新教学方法，借力语篇，让学生在语篇中习得生词的音形义，并通过语篇领悟词汇的表意功能，并学以致用，真正培养起学生自主学习和处理生词的能力，为学生的英语学科素养提升发挥垫脚之石的作用。
4 结语
以语篇分析为依托的初中英语阅读教学工作不单单有助于学生对语法以及词汇的掌握，同时还有利于提升学生的阅读能力，是一种可以显著提升学生学习能力的课堂教学策略。教师将语篇分析理论融入初中英语阅读教学活动中，能够通过介绍文本的背景，分析文本宏观以及微观结构，从而更加全面而又深入的掌握全文。
参考文献：
[1] 周海. 借助思维导图开展初中英语阅读教学的有效策略[J]. 英语教师, 2021, 21(03): 55-57.
[2] 李慧芳. 理解初中英语教材阅读活动的目标[J]. 英语学习, 2021, (02): 8-12.
[3] 李鹏. 充分利用教材进行英语词汇有效教学[J]. 福建基础教育研究, 2021, (02): 71-74.
[4] 严雅琼. 初中英语深度阅读教学实践探索[J]. 英语画刊(高中版), 2020, (32): 32-34.