谢小丽
安庆市怀宁县振宁学校 安徽省安庆市
摘 要：课堂练习是课堂教学的一个重要环节，是学生巩固知识的一个重要手段，因而，教师在课前准备时要重视课堂练习的设计，根据具体学情，从练习时间确定、题目选择、辅导批改等各方面入手，设计出适合不同学生的习题，切实发展学生的思维能力。
关键词：课堂练习，有效性，设计，操作
引 言：小学数学课堂练习是数学例题教学的发展和延续，在数学教学中不可或缺。要想课堂练习更有效更有针对性，就一定要综合考量练习的设计到操作等各环节，力求在有限的时间里让练习更有效。
在教学时，很多教师在课前准备时比较重视例题的教学，而较少考虑课堂练习的设计，大多照搬课本或者练习册上的习题，针对性不强。但是，好的课堂练习能够使学生及时对所学知识进行练习和巩固，因此，教师要重视教学中练习的设计策略，从而提高课堂教学的有效性，达到提高学生解题能力、培养学生数学综合素养的目的。
一、课堂练习环节应该给学生留下充分思考的时间和空间
当给出练习的题目时，应该根据题目在思考方面的难易程度，给学生留下充分的思考时间和空间，先让学生自主思考，再组织交流汇报。如果没有思考的时间，在汇报交流时就会沦为优秀学生的展示环节，而学习困难的学生反应慢，被其他同学抢先发言，就成为了旁听者，被剥夺了学习权力。
不管是简单的计算题，如8.27－2.5＝？，还是稍难的解决实际问题，如每千克苹果2.7元，10元钱最多能买多少千克苹果；不管是简单的填空题，如一个圆柱和一个圆锥等底等高，圆柱的体积是圆锥体积的（ ）倍，还是稍复杂的动手操作题，如从每个小方格都是边长为3cm的方格图上剪下一部分，要折成一个棱长为3cm的正方体，可以怎样剪？这些都需要给学生足够的时间和空间进行思考。
如果没有思考的时间和空间，课堂上学习的新知就不能被学习能力较弱的学生融会贯通，这样达不到检测全体学生学习效果的目的，不利于学生的发展。
二、课堂练习的设计应该具有一定的层次性
课堂练习内容要根据教学的需要而定，不能“贪多”，而应“求精”。教学形式要为教学内容服务，要为教学效果服务，这是教学的常规要求。小学数学课堂只有40分钟，留给学生练习的时间不多，不可能进行大量的练习，那么我们教师需要思考的是：如何在有限的时间里让练习最高效？练习如何关注所有学生的发展？因此，课堂练习的设计应该具有一定的层次性。以北师大版六年级下册《圆柱的表面积》一课为例，可以设计以下三类练习：
1. “保底性”练习
这一类练习可以与例题相仿，争取每一个学生都能够解答。如：求下面各圆柱的表面积。
图1
这两道都是最基本的表面积练习题，只要掌握了圆柱表面积的计算方法，就不难解决。
2.“发展性”练习
这一类练习是课本例题的变式题，一题多练，一题多解，一题多变，通过寻求不同的解题思路和方法，发展学生的数学思维。如：
一个圆柱形水池，底面直径是20m，深2m。
（1）水池的占地面积是多少？
（2）在水池的底面和四周都抹上水泥，抹上水泥部分的面积是多少？
解答这两题时，需要学生认真分析题意，知道要解决的是什么问题，再选择正确的方法计算。如此，在练习过程中，培养学生的空间观念和理性精神。
3.“挑战性”练习
这一类习题具有一定的难度，针对的对象是那些学习优异的学生，让这些学生吃饱吃好，学有所得。如：请你制作一个无盖的圆柱形纸筒，有以下几种型号的纸板可供搭配选择。
图2
（1）你选择的是（ ）号和（ ）号纸板。
（2）用你选择的纸板制作的纸筒的表面积是多少？
本题难度较大，题型比较新颖，有利于发展学生的思维，提高学生解决问题的能力。
通过设计这三种层次的练习题，照顾到每个学生的差异性，达到“后进生吃得了，中等生吃得饱，优生吃得好”的目的，练习的有效性得到了保证。
三、读懂课本课后习题，用好课本课后习题
着眼于每节课的教学目标，充分地解读和挖掘教材的丰富内涵，然后在用好教材的基础上加上自己的思考，对教材中的习题进行合理的改编，可以更好地设计出可操作性强、实践性强的有效的课堂练习，从而帮助学生系统的掌握所学知识，提高他们的思维能力。
如北师大版六年级上册《百分数的应用》单元有这样一道习题：
图6
这道题我们可以把问题“伦敦的票数占有效票数的百分之几？伦敦的票数比巴黎多百分之几？”隐去，让学生自己提出有关百分数的问题，从而变成一道开放题，学生自主提问自主解答。学生可以提“部分数”是“部分数”的百分之几：伦敦的票数是巴黎票数的百分之几？可以提“部分数”占“总数”的百分之几：马德里的票数占有效票数的百分之几？还可以提一个数比另一个数多或少百分之几：伦敦的票数比马德里的票数多百分之几？最后师生共同归纳：所提问题可以分为几类？解题方法有什么异同？
这样通过对课本习题进行合理的改编，不仅能够让学生更加系统熟练地掌握和应用所学知识，还能培养学生的发散性思维和创造性思维，起到“以一当十”的效果。
四、课堂练习要注意个别辅导
学生们在完成课堂练习时，教师不能当甩手掌柜，站在讲台上等着学生们完成，而应该走到学生们中间，注意观察，及时发现并辅导学习有困难的学生，做到“课内补缺”。而对那些接受能力强，作业完成效率高的学生，可以当堂进行批改，做到及时反馈，从而达到全面掌握每一个学生当堂课的知识掌握情况的目的。
总之，课堂练习的题目设计要有质量。题目要有针对性，要有一定的梯度，要有思考的价值，要有一定的趣味性，同时要关注个体差异，注意个别辅导，这就要求我们教师在备课的同时，确定好练习的时间，精心设计有关的练习题，同时也要考虑到学生课堂学习的程度，从而使练习更有效，教学更优化，达到让每个学生都得到长足发展的教学目的。
参考文献
[1]戴曙光：《简单教数学》，华东师范大学出版社2012年版，第67页。