韦焕张
南宁市五象小学 530201
摘要：在小学高年级开展生活化习作教学的过程中，教师应该注重分析，掌握小学生的写作状态，适当地对课程教学进行优化创新，引导学生参与写作探究，提高课程教学效率。
关键词：小学高年级；生活化习作；教学探索
一、分析小学高年级生活化习作教学现状
（一）教师缺少生活化习作教学理念
大部分教师将生活化习作简单地理解为写作与生活的联系与融合，生硬地将二者挂钩，他们只是选择生活化主题对学生进行习作训练，对于生活化习作教学内涵的理解与认识只停留在表面。
（二）学生缺少对生活化素材的积累
小学高年级学生的素材积累大多与生活联系不够紧密，习作过程中很少能灵活运用到生活素材。一方面，是因为没有仔细观察和深度思考的习惯；另一方面，生活体验与实践活动趋少，造成学生生活枯燥单调，缺少生活素材积累。
（三）生活化习作教学指导方法不完善
教师在进行生活化习作教学时，都是通过写作和讲评作文展开的，在课堂教学中往往缺乏针对性的指导；教师也都是按照传统的教学方式进行习作教学，让学生学会写机械式的规范作文，缺乏科学的指导。
（四）学生对生活化习作兴趣不足
大部分学生不喜欢写作，对生活化习作的兴趣更是很低，在习作课堂中经常出现“不知道怎么写”或偏离主题的现象。
二、浅谈小学高年级生活化习作教学的问题
（一）生活化习作教学模式单一
受应试教育大环境的影响，教师对于学生成绩的追求远高于对教学效果及学生发展的追求。在分数压力下，很多教师把心思放在研究近年试卷出题的套路上，形成集中锻炼学生积累万能素材写机械作文的单一教学模式，他们只重视对学生写作技巧的培养，没有从根本上培养学生生活化习作能力。
（二）教师缺乏对生活化习作教学的认识
只有教师对生活化习作教学有深刻的理解，才能更好地指导学生。可是大部分教师对于生活化习作教学的理解只停留在表面上，仅仅根据以往的经验把生活与习作联系在一起，没能够全面体会生活化习作的深刻内涵。
（三）学生缺乏思维感知力，没能从生活中积累素材
小学高年级学生课业负担加重，他们在课余时间多是选择玩游戏或是看电视，缺少生活体验与实践。并且此阶段学生的思维正处在形象思维占主导的发展阶段，感知能力也尚在发展中，吸引他们的是新奇事物和能够带给他们感官冲击力的东西。如果学生没有养成仔细观察的良好习惯，就很难去发现、提取与积累生活化素材。
三、探讨小学高年级生活化习作教学的对策分析
（一）创建情境教学，积累生活素材
生活是最好的素材，从中能挖掘出很多灵感，但是需要学生拥有一双善于发现的眼睛。教师可以在课堂上创建情境，对学生主动观察的能力进行培养与指导；同时还可以通过学校的综合实践活动、家庭生活体验、社区实践活动等来创设相应的实践情境，让学生亲身体验，从而积累生活中的真实素材。
（二）打破传统观念教学模式，使生活和写作相融合
打破传统教学方式和教学模式单一的弊端，应该从教学目标、教学方式和教学内容等方面正确规划。教学目标的制订要切合生活化习作教学的特性，目标要科学合理，不一味追求结果。
在教学过程中，教师要转变传统教学观念，要引导学生将生活和写作密切结合，让学生真正地在写作中生活，在生活中写作；要减少对写作技巧的重视，多注重生成性目标的形成，让学生热爱生活，养成正确的价值观，并真正爱上写作。
教师要打破传统枯燥、乏味的讲授方式，真正做到习作生活化。教师可以组织故事演讲，让学生在课堂上分享自己生活中的小故事，这种方式既新颖，又能培养学生的语言表达能力和倾听能力，听后可以让学生写心得；可以通过设置游戏活动，从游戏前策划、游戏过程、游戏体验等方面进行生活化习作教学；还可以通过课本剧表演，让学生交流表演时的语言、神态、动作，以便加深学生对文本内容的理解。多样化的教学方式，避免了习作教学的枯燥乏味。
教师可以从学生生活实际出发，拓宽生活化习作教学内容。可以利用学生的好奇心，从生活中选择合适题材，巧妙唤醒学生对美的发现与感受，培养学生的观察能力；可以从学生每天亲身经历与体验的家庭生活中选择题材，让学生记录生活中的感受，培养学生的家庭责任感；还可以从社会生活中选择题材，高年级学生已经开始关注热点问题了，如国家大事或社会生活中的所见所闻，都可以成为写作素材。
（三）科学合理减负，促进学生的发展
减少小学生课业负担，让他们在完成学业任务之余，能够有时间参与生活实践与生活体验，提高小学生生活感悟；把生活化习作作为解放学生身心的随笔，而不是学习任务，从而减少学生的学习任务与压力，以免学生产生抵触情绪和畏难心理。在生活化习作教学中，引导学生自己去寻找感兴趣的生活主题，让学生在习作过程中自由表达与发挥，真正做到从兴趣出发，让学生喜欢上生活化习作，以达到体验生活和感受生活的效果，进而促进学生的发展。
（四）增强培训与指导，为学生树立正确的写作观
教师的教育理念对学生的学习与发展至关重要。相关教育部门可以加强生活化习作教学的系统化培训与指导，更新生活化习作教学知识储备，提高教师对于生活化习作的理解与认识，让教师掌握正确的生活化习作教学理念，从而正确地指导学生习作，并为学生树立正确的写作观。学校也可以定期组织相关讲座，或者组织研讨交流，或者请有经验的教师分享经验与心得。
（五）总结习作教学的方法，增强教学能力
教师可以利用课余时间，自己通过查阅书籍、网络搜索等方式，学习生活化习作教学的相关知识，不断提升自己的理论知识储备；也可以向有经验的教师学习、请教；还可以定期参加生活化习作教学的研讨活动或评课活动。教师还应随时记录生活化习作教学过程，不断进行教学反思，及时改正自己教学上的不足，从而探索出适合自己的高效习作教学方式。
（六）运用多方面的评价方式
可以采取多元评价方式。除了教师评价，还可以采取学生自我评价、生生互相评价、家长评价等不同评价方式。评价标准不能过于注重等级成绩，不能只注重依据目标的结果性评价，而应该注重生活情境的结合，应注重学生水平能力差异与性格差异，设置个性化评价标准。评价要多以表扬、激励为主，评价要生活化、真实化。
结束语
综上述，由于传统习作教学枯燥、低效，难以达到语文习作生活化的教学目标。所以，高效的生活化习作教学对学生习作能力的提高起着至关重要的作用。本文针对小学高年级生活化习作教学现状及问题，提出相应的解决策略，从而将生活化习作更好地应用于课堂，提高学生习作水平与能力，同时加深学生对生活的体验与理解。
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