程丽丽
山东省淄博市淄川区西河中学 山东 淄博 255161
摘要：理想的现代文阅读复习课，应该是既要研究题目，更要研究文本；既要聚焦考点，更要聚焦能力；既要训练模式，更要训练思维。
关键词：固化思维 模板思维 高阶思维
一、聚焦现状，发现问题
当下现代文阅读复习课的一般做法是“题型+模板”的刷题训练。就各个文体内，搜罗历年各地合适的课外阅读文本，针对具体考点，进行反复训练，以期做到对答题模板的熟练掌握。在训练初期，这种复习形式无疑会取得一定的效果。但当学生把答题模板熟练为“固化思维”后，就会进入一个高原期，再怎么练习，答题质量都难有显著提升，从而使复习效果大打折扣。究其原因，是“文本阅读”能力这个基础工作没有做好。
二、对照课标，明确方向
课程标准对阅读评价的总体要求是“考察学生阅读过程中的感受、体验和理解”。从中考命题者的角度看，检测目的并非是看学生会不会套用模板，而是看学生是否读懂了文本。从学生的角度看，如果把文本真正读明白了，在面对题目时自然会得心应手许多。
从中考的时限性特点和答题的实用性角度出发，这里的“文本阅读”不是过度纠结阅读的深入、细腻、厚重、扎实。而是要求学生在有限时间内，通过一两遍的阅读，梳理清楚文本的内容和形式，有一点自己的看法和心得。比如，读议论文，能够迅速抓住中心论点，然后围绕中心论点分析论证思路、论证方证，论证语言等；读小说能很快锁定中心人物，然后围绕中心人物展开对情节、人物、主旨的分析等等。实际上，只要学生在进行现代文阅读时有正确的思维路线，“文本阅读”能力就会提升。
三、聚焦思维，分步实施
（一）类文联读，联通思维
一轮复习中，我们一般都会将课内文章的相关知识进行梳理，但这种梳理多是静态陈述。因此在二轮复习中，我们可以结合课外文本阅读练习的反馈，结合学情，找出学生在阅读内容、形式、语言等方面的薄弱之处，打破教材编排顺序，按需重组类文，在求同辨异中解疑释惑，帮助学生聚焦盲点，突破难点。
“品味语言”这一考点，在淄博每一年的中考题中都有体现。呈现形式或是理解与赏析词语，或是理解与赏析句子、或是分析品味语言特色等，出现频率很高。2020年淄博语文中考阅读题《童话的滋味》中第二题，从句式和用词（成语运用）两个方面考查语言特色。一个是考查“对比句式”，一个是考查“贬词褒用”，学生失分的原因应该不是没有积累，而应该是对相关知识印象不深。
例如品味散文语言，可以将《端午的鸭蛋》（或者《昆明的雨》）（语言平实）《春》（比喻）《济南的冬天》（拟人）《看戏》（通篇比喻，生动形象，富有表现力和感染力）
《安塞腰鼓》（丰富的句式，排比、反复、比喻多种修辞）等联结在一起进行比读。
品味小说语言则可以将《祖父、后园和我》（散文诗化的语言），《蒲柳人家》（个性化语言）联结在一起进行比读。
通过对文章语言特点的整体品味，典型例句解析，关键词语使用等，引导学生从同类文章的语言共性出发，多角度、多层次的去感知、赏析不同文章的语言个性。通过这样多篇比读，连点成线，可以让学生对多种语言特色都有了比较具体鲜明的印象，比单篇的静态复习和训练，产生更好的复习效果。
我们也可以通过“整合专题单元”的形式进行类文联读。可以是主题内容整合，也可以是考点内容整合。主题整合比如散文小说类可从“家国情怀”“人生百味”“民风民俗”“成长感悟”等方面，说明文可从“传统文化”“科普奥秘”“科技发展”“环境资源”“生活百科”等方面。
考点整合，比如议论文可从论点提出方式、论证结构思路等方面进行单元整合；说明文可从说明顺序、说明语言特点等方面整合。
（二）命题还原，激发思维
一份好题，无论是选文、布点，还是磨题，推敲答案，处处都留着命题者对文本的解读痕迹。每一份真题资源，蕴含着十分丰富且极为典型的文本解读信息。对一些特别好的题目和文本，我们自身要先“敏感”地重视起来，然后不妨引导学生慢下来，去还原命题过程，品悟借鉴阅读方法。
譬如以小说文本为例，先要求学生把文本通读两遍，初步的感知一下小说内容，看看小说写了什么人物，围绕人物发生了什么故事，情节在什么环境中展开。边读边勾画关键词句，比如线索句、主旨句、过渡句、比较典型的描写或议论句等。随着阅读的脚步，思考文本的叙事角度，表现手法，作者情感，小说主题等。然后，学生根据自己对考点的把握，试着从小说内容、故事情节、人物形象、环境描写、表现手法等角度，拟3、4个题并给出答案，然后再和原命题比较，看看原命题的切入点，命题的角度、广度、深度和自己命题的差别。这时候再回读文本，会有拨云见日，豁然开朗之感。
当然，第一步读完文章后，学生可能对情节结构、小说主题等问题无法做到完全体悟，甚至部分存疑。比如2018年我市中考阅读题《飘逝的风筝》一文中，考查到了对“当时社会现实”与“根”的思考，这一点学生理解还是有一定难度的。老师要对这些地方要做到心中有数，在指导教学的过程中，可以就同一类主题的常见考点进行一下针对性指导，比如“家国情怀类”的文章的主题一般是“对祖国的热爱或对家乡的眷恋”，常用的表现手法有：欲扬先抑、对比、烘托、象征、以小见大等，及时对学生的困难予以启发，这样才能避免学生出题走向“不深入、表层化”的弊病，使命题还原失去其应有的考察意义。
用高质量的真题借鉴，丰富学生对文本本身和命题角度的认知，激发主动思维。适当加强“真题还原”的训练，学生在阅读一个文本的时候，脑海中会自然发散出很多问题，这些问题紧扣文本，又与中考命题风格相近，文本的“考察重点”会自然显现，那么学生聚焦考点能力也就提升了。
（三）归纳失误，矫正思维
日常训练中，我们要把训练中暴露出来的问题进行汇总，找出普遍性的问题进行集中指导，个别问题进行个别指导。同时帮学生分析原因，拿出改进措施。通过反馈矫正，反复训练，使学生进一步掌握方法提升能力。以提炼概括能力为例，我们先要归纳出学生的常见失误，比如不够周密、不够贴切、不够协调等等。
根据学生的问题，我们由易到难，渐次训练摘取、提炼、筛选、聚合等概括方法。同时，规范概括的表达，要求语言简练、齐整、合体，注意选用具有统摄、聚焦作用的词语，力求一语中的。在此过程中，矫正学生思维分析的偏差，促进思维能力的提升。
（四）质疑提问，拓宽思维
阅读素养的核心是思维品质。实现学生与作者思维的融通，是阅读的目标，也是中考命题的追求。以分析环境描写为例，先问写了什么环境，再立足全篇考虑将故事放在这样的环境展开有何好处，这样的环境能烘托出人物形象怎样的特点等等。举凡人物描写、标题赏析、理解词句、揣摩表现手法等，可以多一些这样的连环问，这样可以由表及里、有浅入深、有现象到本质，提升理解文本的高度。
在答题的时候，学生套用了模式，但仍然会出现丢三落四，抓不住关键点的问题。因为答题模板是死的，而题目是活的。这几年中考命题倡导能力立意，素养立意，同一题型往往是多种提问形式，答题模式往往很难提炼。因此在进行思路探讨时，就要引导学生自主构建思维框架，拓宽思维。结论：
理想的现代文阅读复习课，应该是既要研究题目，更要研究文本；既要聚焦考点，更要聚焦能力；既要训练模式，更要训练思维。我们所做的种种努力，就是要实现从“培养模板思维”到“培养高阶思维”的转变，使学生的阅读能力再上一个新台阶。
参考文献：
[1]陈以勒. 中考语文现代文阅读试题对阅读教学的启示[D].宁波大学,2017.
[2]邓杰.初中语文课堂教学的有效性研究[J].课外语文,2017(27):86.
[3]陈志蓬.初中语文阅读教学中灵活运用感悟策略探究[J].求知导刊,2021(22):78-79.
作者简介：程丽丽（1976-01），女，汉族，山东省淄博市人。本科学历，山东省淄博市淄川区西河中学，研究方向：班级管理、分层教学。