王东斌 王冬萍
江苏安全技术职业学院 江苏 徐州 221011
摘要：目的是准确地把握工匠精神内涵及其价值，通过构建“五维一体”技术型人才培养的实践途径，即从职业素养教育，课程教育，校企合作培养，现代学徒制，职业技能大赛等五个维度视角，分析工匠精神与职业发展的内在关系。
关键词：工匠精神；人才培养；五维一体
工匠精神是一种严谨认真、精益求精、追求完美、勇于创新的精神。党的十九大报告提出“弘扬劳模精神和工匠精神”。党的十九届四中全会《决定》提出“弘扬科学精神和工匠精神”。在新时代大力弘扬工匠精神，对于推动经济高质量发展、实现“两个一百年”奋斗目标具有重要意义。
近日，习近平对职业教育工作作出重要指示指出，加强职业学校师资队伍和办学条件建设，优化完善教材和教学方式，探索中国特色学徒制，注重学生工匠精神和精益求精习惯的养成，努力培养数以亿计的高素质技术技能人才，为全面建设社会主义现代化国家提供坚实的支撑。笔者建议通过构建“五维一体”人才培养的实践途径，即从职业素养教育，课程教育，校企合作培养，现代学徒制，职业技能大赛等五个维度分析研究，为社会经济发展培养和输送高素质技术技能型人才，培育未来的大国工匠，助力中国制造转向中国智造。
一、校企合作培育职业素养
职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养教育是学校、企业和学生共同完成的教育过程，而学校则是职业素养教的主体，高职院校可以通过课程加强职业素养理论教育，但真实的职业素养养成只有在企业才能更有效完成，因此强化校企之间深度合作是关键因素。一方面，学校可以请企业人员给学生讲述企业文化及职业要求，让学生可以体会职业素养具体表现；另一方面，学校可以通过工学交替，顶岗实习与企业员工零距离交流体验，亲身感受企业员工的职业素养、职业态度以及团队合作的精神等等。通过不断的理论联系实际学习，让学生更好地掌握职业素养教育的真谛，端正职业态度，养成良好的职业习惯。
二、依托课程来培育工匠精神
高职院应该将学生的职业素养教育纳入到学生培养的系统工程中去，让学生在一入校，就要清楚地意识到良好的职业素养对其职业的影响。课堂是学生获取知识的重要载体，培育学生的工匠精神可以从课堂入手。
1、在专业课程体系设置上，以职业岗位技能和行为素质养成培养“双核心”内容进行课程体系开发，形成各自递进且相互融合的“项目导向、任务驱动”课程体系，突出岗位基本能力与岗位综合能力的提升，实现职业技能要求与工匠精神要求的融合性。
2、在课程标准的具体目标上，要充分展现了学徒在企业工作岗位上学习和工作的“双身份”特色；全面提高了能力目标的要求，将传统课程能力目标中的“了解、掌握”升级为“熟悉、熟练掌握”，将“熟悉操作要领”升级为“掌握操作技术”；知识目标则改为强调熟悉企业设备、工作任务规程和原理；而针对企业的要求，以培养工匠精神为目标，全面提升了素质目标。
3、在选修课程设置上，增加创新创业类讲座、大学生创新实践项目、创新创业类大赛、创新创业类社团活动等内容，补充完善现有教学内容，并进行学分互认，完善学生对工匠精神的认知度。
4、在教学方法创新上，利用现代化信息手段，通过图片、动画、视频等多媒体技术、利用真实案例，通过实地考察、亲身体验等教学方式，加深学生对工匠精神的认识。
三、校企合作孕育工匠精神
1、全面深度推进校企合作，解决实践平台问题
学生应当在学校学习的过程中具备在企业工作相匹配的职业素质和职业能力，因此高职院校在培养学生的过程中，经常采用引企入校，工学交替，订单式培养，顶岗实习这四种主要模式，四种模式各具特色，互有交叉。实习实践是职业教育的重要内容，校企合作可以为学生提供更好实践平台，必须将工匠精神的内涵与实践课程融合起来，在完成精神内涵内化的基础上，将其外化于实践活动中，与企业共建校内外实训基地，鼓励老师深入企业现场进行实践，作为职称评定一项依据，也能深刻学习体会到工匠精神的涵。
2、聘请社会民间能工巧匠，解决师资短缺问题
高职院校应该不惟职称，不惟学历主动去接触吸纳企业或者民间具有一技之长的能工巧匠，聘请来校进行指导，利用这些经验丰富专业技术过硬的专家级工匠为学生提供全方位的培训，避免课堂教学与社会需要严重脱节的情况出现。经过大师熏陶和指导培养出来的学生潜移默化中培养了严谨认真、精益求精、追求完美、勇于创新的精神。同样，对于这些受到聘请的校外能工巧匠，得到报酬的同时，还能利用学校这个平台提升自己的竞争力，拓宽知识结构和销售市场，使得自身职业发展保持活力。
四、依托现代学徒制引领工匠精神
俗话说“师傅领进门，修行在个人”。突出了师傅的引领和熏陶，学徒的自身刻苦努力。工匠精神往往是一种师徒传承，需要环境的熏陶。现代学徒制是高职高专院校和企业加深融合、共同培育学生（学徒）的一种现代职业人才培养模式。在现代学徒制的人才培养中，如何开设企业实训课，是现代学徒制和传统人才培养模式的重要区别，而是否能在现代学徒制学生的心中埋下工匠精神的种子，是现代学徒制人才培养是否成功的关键之一。而课程标准是指导一门课程该上什么、该怎么上的具体要求和标准，其核心一般包含基本信息、课程目标和实施建议。重视对学徒完成工作任务的全过程进行评价，如资料收集、制订工艺、工作过程、检测检验，结合学徒平时表现、沟通协作能力、遵守企业规章制度等情况。工作任务完成情况考核要求有成果展示，学徒应提交工作成果，并进行工作任务成果的汇报。
五、依托各类平台锤炼工匠精神
精益求精是工匠精神内涵中最重要的要素，既需要在知识、技能方面对职业能力进行实践培育, 更需要学生在创造能力和创新领域不断进取，在实践和比赛过程中不断的锤炼自身的技艺，追求完美的精神境界。在职业技能大赛中，勇于奋斗，坚持不懈一丝不苟等优秀品质表现淋漓尽致。其一学校要注重学生的主体地位，鼓励其参与实践，通过举办技能竞赛、作品展览、社团活动等活动，逐步培养他们的爱岗敬业精神；其二强化专业考评体系，定期考查学生的职业操守，确保学生始终保持高涨的学习热情，以良好的心态正视自己的专业，规划未来，自然会融入工匠精神的培养中，最终提高技术技能型人才的匠心品质。
对于学生而言，职业技能大赛对学生的要求，除了专业操作能力之外，还要具备一定的创新能力、实践能力。正因如此，职业技能大赛当中，学生要想在大赛中获得优异成绩，需要在比赛规则要求下，高标准要求自己，规范自己的操作行为。所以，为了学生技能大赛水平的提高，需结合技能大赛的具体标准，适当优化与调整日常教学内容、教学模式等，在课堂教学中营造{“工匠精神”学习氛围。
高职院校学生必须要不断提升自己严谨认真、精益求精、追求完美、勇于创新的工匠精神，才能满足国家向制造业强国转型的需要，助力中国制造转向中国智造。
参考文献
[1]肖群忠,刘永春.工匠精神及其当代价值[J].湖南社会科学,2015
[2]徐耀强.论“工匠精神”[J].红旗文稿,2017
[3]夏雪婷.高职生“工匠精神”培养研究-以江西省五所高职院校为例[D].江西农业大学,2017
基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究项目一般项目（2019SJA1043）；江苏省高校哲学社会科学研究专题思政专项（2019SJB389）
作者简介：王东斌（1980- ）男，硕士，江苏安全技术职业学院副教授，研究方向为职业教育理论、机械制造及自动化