李晓
天津市和平区万全小学 天津 300041
摘要：低年级学生尚处在身心发展的关键时期，这就对广大教师的教学工作开展提出了更加严格的要求。现如今，在大概念科学的趋势下，深度学习及连续性学习才是科学教育工作的主要内容。基于此，文章从科学 大概念的视角，根据低年级学生的身心特点，着重探讨并论述对低年段科学课程的具体实施策略，内容仅供参考。
关键词：大概念视角；低年段学生；科学课程；实施策略；研究与分析
1低年段科学课程现状
我国大力实行科学教育改革，直到今天，低年段新教材陆续诞生，相关的科学教育、研究工作等也在同步进行。这次的科学教育改革带来了许多发展机遇，但提出的 挑战也不在少数，它在迎合时代发展趋势的同时，也将科学学科的地位推上了另一个高度。在实际授课过程中该如何去把握教学的难易程度?比如小学科学教材二年级教材中出现了几个从大的维度探讨天气问题的模块，对此，大部分一线教师在讲解这部分知识的时候，就不知道该如何下手。但如果教师能够以大概念视角去看待上述问题，并对小学阶段科学教材进行整体化探究，此时大部分的问题就已经不复存在了[1]。
2从科学大概念的视角分析问题，达到进阶学习的效果
2.1科学概念生活化
课程标准把小学阶段学生需要学习和了解的科学知识全部浓缩成一个又一个的科学大概念，但教师在实际执教 时，为了迎合低年段学生的认知特点，就必须先经过科学大概念生活化这一关键环节。例如小学生在进行科学课的学习过程当中会多次遇到生命独特性的问题，特别是遇到非常严谨的物质科学的时候，需要让学生在小学阶段就建立多样性的概念，带领学生来到学校的草地结合生活实际让学生知道生物在类群，层次，结构，行为等方面都具有多样性，正是因为这样的多样性才让生物界更加丰富多样。所以，建议教师在执教方面应养成从大概念视角思考问题的习惯，意识到教学内容生活化的重要性，并积极主动地构建生活化情景[2]。
2.2概念学习重体验
低年段学生爱玩是他们的天性，并且根据其年龄、认知以及所持经验等特征分析，做中学、玩中学是最适合他们的学习方法。对此，教师在设定低年段学生的学习目标时必须多加注意，不能局限于单纯的知识死记，而是 要向体验式学习的方向发展。再就是考虑到学生的身心特点会随着年龄增长而不断变化，所以在不同阶段设定的学习目标也要有所侧重。对于小学科学教师来说，让学生理解生物和物质结构方面具有的统一性是非常重要的，只有这样才能让学生从微观的层次上理解生物具有共同的素养，例如带着小学生到学校草丛观察蚂蚁、蜗牛，询问学生蚂蚁和蜗牛具有什么相似的地方，让学生在体验当中理解这一点，更好地让学生学会知识。
2.3思维进阶可视化
什么是思维可视化?它所指的是通过一系列图示技术来呈现出本来不可视的思维的一个过程，目的是提高它的清晰度和可见度。思维可视化的方法更注重以知识表征背 后的学生思维规律，被可视化的思维无论是记忆要求还是理解难度，都会降低许多。因此，教师在低年段的科学教学中通过对思维可视化策略的引入及应用，对学生的学习过程是极为有利的，可以引导学生对科学概念产生更深层次的理解，从而养成主动建构知识的良好习惯[3]。
3大概念视角下低年段科学课程实施策略研究
3.1通过活动帮助学生进行深层次的思考
由于年龄阶段较为特殊，大部分小学学生都会比较叛逆，所以单纯的说教和一成不变的课堂教学已经无法取得预期的理想化效果，科学知识的趣味性较强，通过趣味科学实验活动的有序开展，让学生迷恋上科学课程。师生之间的互动要保持相对平等的关系，在有限活动的带领下，来培养学生的自我思考、相互合作、彼此交流、学会学习等能力，学生个性的发展与形成是离不开交往 与活动的，教师在开展科学课堂教学时，要对学生个体活动这一领域多加探索和研究，创设出各种各样的课堂活动，让学生可以从中培养出专属个性，在激发学 生潜力的同时，让学生能够在课前课后进行更深层次的思考，进而培养出自由、和谐发展的个性。学校可以针对教材当中的教学实验组织教师进行教学活动的开展，例如在学习关于动物与植物时，教师可以带领学生来到学校的花园，空地寻找不同种类的植物，并且让学生取植物的叶片进行分类，通过这样的教学活动让学生更好地理解多姿多彩的植物概念[4]。
3.2提高课堂效率，转变教学方法
对于学生来说，课堂学习的有效学习时间是非常短暂的，一堂课四十五分钟，教师如何在这四十五分钟当中充分发挥自身的引导者作用，教师在开展课堂教学的过程中要给予学生足够的信任，鼓励学生从多角度去分析同一个问题，再结合诱导、设疑、启发、讨论等教学手段，让学生能够在指定时间里去消化、思考、体会所学到的课堂知识；当学生提出质疑或反驳时，教师应当鼓励 学生去表达自己的意见和看法，并将学生创造出的好思路、优秀解法等积极地推广到班级宣传角中，使每一名学生的学习热情都能被点燃起来，让他们从传统的被动学习状态及时转变为自觉积极的参与。在课堂中，教师应当扮演好学生的指导者这一角色，将表现的机会全部留给学生，长此以往，学生就会慢慢地从被动接受变为主动求知。在教学的过程当中需要使用多样的教学方法，例如在进行生命科学的教学过程当中，教师需要使用多媒体设备，视频，实物展示，案例分析等教学方法，让学生更加直观地理解，激发学生的学习积极性[5]。
3.3充分利用教材，了解学生需求
教材作为小学科学教学的基础，教师必须吃透教材，用好教材，理解教材，只有这样才能让学生喜欢小学科学教材，让学生喜欢学习本身，这是非常重要的。教师需 要吃透教材，充分理解教材只有通过针对学生实际的学习情况，学习兴趣，学习能力等方面应用不同的教学方案，如果学生对于小学科学的知识点理解不够透彻。这个时候教师应当让学生养成提前学习的习惯，让学生自发地理解科学道理的含义。此外教师还可以相应地加入一部分知识点的课堂练习，例如词语含义的抽查提问，统一试卷检测等。教师应当去了解学生喜欢的事物，感兴趣的事物，什么样的教学方式是学生喜爱的，只有以学生为主体构建适合学生的教学方案，才能让学生更加地喜欢小学科学课堂。特别是对于生命科学教材来说，教材内容和生活具有密切的联系，学生学习兴趣较大，教师需要总结教材当中有趣的教学内容，进行针对性地教学，这样不但激发了学生的学习积极性和主动性，也极大程度地提高了教学的效率。
结语：通过对学校教育与现实生活进行结合，达到深度学习的效果，教学中“大概念”的建立是最重要的一个环节。所以，从整个科学教育的视角分析，大概念学习 模型的尽快构建，促进知识体系的形成对学生创新能力、问题解决能力的提高都很有帮助，值得广大教育工作者深入学习研究。
参考文献：
[1]陈娟.低年段小学生数学语言表达能力的训练与培养[J].小学生(下旬刊)，2021(04)：117.
[2]张安祖.教学效果是目的课堂管理是基础——小学低年段数学课堂高效管理策略[J].新课程(小学)，2019(11)：150.
[3]刘慧敏.基于线上教学的小学语文低年段表现性评价策略探究[J].小学教学研究，2020(36)：7-9.
[4]韩吉旺.把握目标明确任务引导方法——小学低年段课后默读练习指导策略探讨[J].小学语文教师，2020(Z1)：154-156.
[5]张慧.新时代背景下低年段综合实践活动课程实施策略初探[J].新课程(小学)，2019(12)：23.