李婷
通辽科尔沁左翼中旗保康第三中学 029300
摘要：在当今社会，道德与法治是每一位公民生活的基础，将道德与法治的教学内容与生活相结合，可以有效地提高学生的道德意识和法治观念，培养其理论与实践相联系的能力，树立正确的三观，提高学生的学习兴趣，激发教学活力。
关键词：初中道德与法治；生活化教学
生活化教学理念，对初中阶段的道德与法治学科的教学特点进行了完美契合。初中道德与法治教师在课堂教学中，应该对生活化的教学理念进行充分遵循和融入，应该在正确引导学生学习时，加强学生对相关知识的深入理解。
1 初中道德与法治课堂生活化教学的背景
在信息技术飞速发展的今天，各种自媒体、新媒体层出不穷，信息呈大爆炸的形式出现，各种思想观念也随之扑面而来，不断冲击着初中生的思想。但是就初中生来说，他们的年龄还小，很多学生的世界观、人生观、价值观正处于刚刚建立的状态，他们对这些巨量信息还没有足够的分辨能力，所以在这个时间段急需道德与法治教师对他们的思想进行一定的指引。然而，就当前的教学形势来看，老师们的上课模式仍然没有摆脱以知识讲解为主，这使得本来就枯燥乏味的道德与法治课的教学气氛更加低沉，难以达到预期的教学效果。为了改变这一现状，初中的道德与法治教师可以从生活出发，引导学生用心去感悟生活，对生活充满热爱。在教学中 将生活经验融入理论知识来进行教学，将教学情境生活化，将学习生活化，让学生通过事例来感受他们所学的知识，并加以运用，以达到知行合一的高度。
2 构建初中道德与法治生活化课堂的具体方法
2.1 运用案例素材补充教材内容
老师要有意识地将学生生活中发生的典型案例加入到课 堂教学中，作为教材的有机补充。因为这样的事例发生在学生身边，贴近学生的实际生活，与他们的生活高度相关，可以激发学生的学习兴趣，同时让他们产生更深刻的思考，也便于他们不断地去探索，这样才便于指导他们将所学的理论知识运用到实际生活中。在设计教学内容时，老师还可以设计一些生活化的问题去引导学生自主探究，具体来说就是老师可以从学生身边的常见问题入手，引导学生去探讨这一问题的不同答案，这些答案的区别在哪里？又为什么会产生这样不同的答案？在课堂讨论中，引导学生理解教材知识，还可以营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，有利于提高课堂效率。例如，在学习七年级《我们需要特殊保护》这 一课时，老师必须要根据学生在这个特殊阶段年龄尚小、社会经验不足、需要得到特殊保护这一成长特征，结合课本知识，让学生意识到需要提高自我保护能力而不被社会不法分子伤害。这就要求老师在备课之前一定要先去了解学生的学习背景以及他们的思想状态，同时还必须要与学生打成一片，这样老师才方便从学生身边发生的琐事里选取到比较典型的事例来融入课堂教学，才能更好地教会学生运用学到的知识去解决他们在生活中遇到的问题，更好地保护自己。
本土教材是统编教 材的补充内容，在丰富教材案例内容的同时，可以拉近教材与学生之间的距离，让抽象的理论知识与学生的生活相接轨，可以融入学生的日常生活中，让学生不再抵触学习，还可以激发学生对家乡的了解兴趣，增强学生对家乡的热爱，辅助正统教材的教学，发挥其应有的作用。本土教材的编写应按照正统教材的大纲进行编写，内容也应与其保持一致，但编写的形式可以多变，并不局限于纸质书，还可以是视频、音频等一系列的资料，但是必须要与正统教材相匹配适应。同样本土教材也不能够取代正统教材的地位，充其量只能做正统教材的补充。
2.2 引入生活元素，构建教学情境
正所谓兴趣是最好的老师。要想提高教学质量和效率，初中道德与法治教师就应该利用科学的方式，对学生的兴趣进行激发，而科学构建的教学情境，就是如此一种 能够良好激发学生学习兴趣的教学方式。学生在良好的情境当中，能够加深对知识的实际体验，从而能够加深对知识的理解。对此，初中阶段的道德与法治教师就应该以核心素养为背景，在教学过程中对生活化的元素进行引入，使得能够在加强对生活化教学情境的情况下，让学生能够以自己的实际生活为基础，通过对自身生活经历的融入，以生活现状为依据，对知识进行更加深入地感知，使其能够在教师良好的指引下，加强对知识的掌握和核心素养的理解构建。例如，教师在教学《让家更美好》一课时，首先就可以在课堂教学的起始阶段，对自己家中所发生的事情进行讲述，此事情可以是开心的，也可以是不愉快的，更可以是有趣的和充满爱的。由于学生们通常都会好奇于教师的生活，因而这样的方式往往能够以最快的速度、最短的时间对学生的注意力进行集中。其次，当学生高度集中注意力时，教师 就可以对“家庭小事分享”的主题活动进行开展，并组织学生在课堂上，积极地对自己在家庭生活中的一些小事进行分享，所分享的事既可以是自己对父母的体贴关心，也可以是父母对自己的照顾和爱护。开展这样的主题分享活动，可以让学生在对自己生活中的小事进行回忆时，也对家庭的温暖美好进行充分感受，从而能够在加强对父母的理解下，也深化自己对父母的爱。而 当学生在分享完家庭小事之后，教师就可以“如何让家更美好”为主题，展开相关的探讨活动，让学生通过探讨，明白“要想家庭更美好，不仅需要对父母所给予的爱进行充分体会，自己也需要在对父母进行关爱的同时，做一些力所能及的事情，帮助父母，也让父母更加轻松”。利用这样引入生活元素的方式，就能够在对生活化的教学情境展开构建时，让学生通过感知情境中的情感因素，加深对知识的学习，从而能够在其情感感知能力的增强下，也促进对其良好道德品质的培养。
3 结束语
总而言之，初中道德与法治教师在新课改背景下，应该高度重视起对生活化教学理念的融入，并在构建生活情境、引进生活案例、加强引导时事热点和开展课外实践活动后，加强学生对生活内涵的理解。使学生能够在知识理解的增强中、学习质量的提高中、良好道德品质和法治观念的构建下，达到有效发展其核心素养和正确建立其人生观、价值观的教学目的。
参考文献：
[1]胡婷婷.生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用［J］.法制博览，2020（24）：221-222.
[2]游丽金.初中道德与法治多元化教学策略［J］.西部素质教育，2020，6（10）：57-58.