刘三
冷水江工业学校 湖南娄底 417505
摘要：本文主要对如何有效构建中职会计专业现代学徒制育人模式展开研究，提出通过校企合作共建的方式，实现“学生+学徒”的“双重身份”构建，在企业参与职教过程中，为“学徒”提供兼职导师担当“师傅”，提供实践平台和就业机会，让学徒体验真实工作场景，完善会计专业学生职业能力结构，提高岗位适应性，实现高效育才。
关键词：中职；会计专业；现代学徒制；育人模式
现代社会发展背景下，会计专业优质人才紧缺，中职会计专业学生在学历水平方面存在劣势，更应注重学生职业核心能力培养，为学生提供入学+就业一体化服务，创新发展现代学徒制育人模式，校企之间强化资源沟通与合作，形成“双元”驱动，解决企业人才引进和学校人才输出的问题，构建供需平衡关系。
一、中职会计专业现代学徒制育人模式的构建概述
当前，中职会计专业学生面临强大的市场压力和严峻的市场人才竞争形势，单凭学生自身在人才市场去与其他高职、本科会计专业学生竞争同一工作岗位容易受挫，中职学校在开设会计专业及培育职业人才的过程中，应预先考虑到学生的就业问题，应用现代学徒制育人模式可以提前推进学生与就业单位之间形成密切联系，并在企业兼职导师的带领下熟悉企业的会计工作要求，在锻炼中成长为企业所需要的岗位人才。现代学徒制育人模式最关键的在于校企深度合作，学校可以基于企业岗位人才需求调整培养模式、内容和体系，一切以解决学生就业问题为根本，促进学生成长为会计方面“一专多能”的人才。
二、中职会计专业现代学徒制育人模式的有效应用策略
（一）校企“双元”驱动中职会计“三教”改革
中职会计专业应用现代学徒制育人模式采用学校+企业“双驾马车”牵引，“两个龙头”引导，驱动中职会计“三教”改革深化开展，推进了会计专业核心课程体系的优化、会计教学方法的全面改革以及“双导师制”的铺开应用。
首先，中职会计传统的教学方案都是“学院派”方案，各院校之间相互借鉴，形成较为固定的课程体系，但许多中职会计毕业生进入企业之后发现理论和实践之间存在差距，所学的知识想应用于实践需要转变思路、重新学习，而应用现代学徒制育人模式，企业可以参与课程重构，甚至共建特色课程、开发校本教材，让教学内容更加符合学生就业需求。
其次，在教学方法方面，在合作企业的支持下，可以实现“全案例”、“情景化”教学，案例可由企业提供，更贴近岗位现实，有助于打造情境教学模式。同时，中职还可与企业共建人才培养实践基地，发挥企业的资源优势，解决会计专业学生实习实践以及就业问题，并提供必要的岗位保障，施行“行动导向”实践教育模式，在仿真或者真实的职业情境中，可让学生快速适应相关岗位的要求。
最后，在师资力量方面，采用双导师制，由企业为学生安排“带教师傅”，即兼职导师。
兼职导师在学校承担固定的实践教学任务，在合作企业数量较多的情况下，兼职导师的数量也可以增加，形成“小班化”师徒模式，更能优化育才效果。企业也可以在内部人才培训方面聘用中职学校的会计教师，形成互聘互惠、资源共享机制。
（二）创新开发“招生即招工”会计人才培养方案
中职在开展会计人才培养时，可转变教育理念，创新开发“招生即招工”的人才培养方案，一方面，可以由学校开办会计人才校企合作培养班，该班学生可提前“预定”给合作企业，企业可参与班级人才的选拔，之后，共同开展对学生的培养工作；另一方面，企业可以与学校合作，直接指定招工方案，然后由学校制定招生计划，为企业培养人才。当前，对于会计专业人才有大量需求的一般是会计和审计事务所，一般企业的财务部门所需要的工作人员相对较少，一般只能每年提供几个工作岗位，但是事务所能够提供的工作岗位多，学校能与之形成更为深度的合作。
（三）创新应用学分制及弹性学制管理办法
在中职会计人才培养过程中，基于校企合作学徒制模式的应用还可创新应用学分制以及弹性学制的管理办法。应用学分制管理模式与弹性学制是关联在一起的，即学生只要能够完成必修课和选修课所要求的全部学分，就可以毕业，拿到毕业证或者是相应的培训证书，一般中职四年的学制，如果学生修学分速度快的话，三年就可以完成专业学业，有助于学生提前就业，提高自身市场竞争力。对于校企合作培养的短期人才来说，学校可以提供周末学习或者3-6个月集中培训的模式，最终仍以相应培训课程学分通过情况来作为是否能够结业的标准。
（四）校企职责共担优化会计人才培养考核标准
在应用校企现代学徒制育人模式时，企业应承担起一定的职责，校企双方可以通过签订协议的方式来进行相互约束，而企业则有必要参与到中职会计人才的培养及考核标准的制定中，具体包括学生能力结构标准、教学及课程实施标准、各科教师能力标准、人才考核标准等。在制定相应标准时，一方面可参照中职学校原有的人才培养标准，另一方面着重考虑企业对会计岗位人才的具体要求，制定一些有针对性的培养标准，比如会计专业学生在会计基础能力、会计实务方面的培养标准，会计专业学生能否编制会计清单、进行准确的会计核算、制定财务预算、完成破产清算等工作，协助中职学校构建完善的人才培养机制，并让会计专业发展为学校的特色专业，打造出区域范围内突出的会计人才培养摇篮。
三、总结
综上所述，中职会计专业重实践，重学生岗位能力培养，在打造现代学徒制人才培养模式中应与相关企业建立稳定的合作关系，采用协议机制，深挖企业资源，由企业提供兼职导师、教育资源以及实践基地，从而构建“双导师学徒制”，提高学生岗位能力适应性。
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作者简介：刘三（1979-），男（汉族），湖南娄底，冷水江工业学校，本科学历，讲师，主要从事会计教学工作。
基金项目：本文是湖南省职业院校教育教学改革研究项目《中职学校现代学徒制育人模式的研究》（课题批准编号：ZJZB2019149）的研究成果。