杜正国
湖南省耒阳市中等职业技术学校 湖南耒阳 421800
摘要：情境教学法对于中职《职业道德与法律》教学效率的提高具有重要作用，可以生动地为学生展示多种故事、案例，让学生设身处地思考问题。本文首先概述了中职情境教学的内涵，其次分析了情境教学法在中职《职业道德与法律》教学中的应用意义，最后提出了相应的教学策略，为推进中职《职业道德与法律》教学改革提供参考。
关键词：中职；《职业道德与法律》；情境教学法
中职《职业道德与法律》教学应在以教材为主的基础上，采用更多新型的教学方法，给学生提供多样化的课堂学习环境，打造轻松愉快的学习氛围。情境教学法为学生设置相应的学习情境，在《职业道德与法律》教学中十分适用，有助于增强学生对相关知识的理解和掌握。
一、中职情境教学法概述
情景教学法，是在教学过程中教师可根据情景教学法的特点，结合中职生的年龄层次、认知规律、心理特点等差异，通过多种途径和辅助工具，为学生有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。核心是激发学生的情感，从而创设欢快活泼的教学气氛。在课堂上运用情景教学法时，应当确保情景设计贴切、真实，并具有针对性、适时性与启发性，使学生能够身临其境，作出真实的反馈。
二、情境教学法在中职《职业道德与法律》教学中的应用意义
（一）突破教学困难，充分调动学生的积极性
目前，中职教育重专业课、轻普通课，重技能、轻理论的现象比较突出，传统德育课的教学方法和教学效果并不十分理想，存在着照本宣科、内容单调、课堂沉闷等现象，学生缺乏主动性和积极性。针对这些教学中存在的问题和困难，采用情景教学法，使知、情、意、行融为一体，打破传统式“填鸭教学”和“满灌教学”，把学生引入情境中去，使他们产生内心感受和情绪体验，从而克服传统教学中遇到的认知困难和理解障碍。对学生的教学不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养，如何在教学中创设情境、植入案例讨论、师生合作探究，是引导学生自主学习的关键。
（二）激发学生学习兴趣
学生是教学过程的主体，中职学生整体分析、理解能力水平不高、社会经验不足、对一些社会现象也缺乏认知感，这些因素阻碍了学生对职业道德与法律知识点的理解和学习，情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，通过运用先进的多媒体技术创设情景，图文并茂地展现出生动的教学内容，调动学生的感官、激发学生兴趣，陶冶学生情操，让学生在开放式课堂中建立知识认知系统。
（三）带动学生综合学习能力的提高
因为中职学生通常分析问题的能力较差、社会经验不足、对于社会状态缺乏认真的思考，所以导致学生对职业道德与法律知识的学习过程比较困难，也难以感受到课程的精髓。而利用情境教学模式，可以促进学生加深对于相关问题的思考，对于教学内容同自己的实际相结合产生一些更加深刻的认识，丰富和深化学生情感，提高学生的精神境界，让学生真正获得思想认识上的提升。
三、情境教学法在中职《职业道德与法律》教学中的应用策略
（一）利用多媒体手段进行情境的构造
在课堂中，教师应当以培养学生学习兴趣、帮助学生树立正确职业态度为出发点，调动学生的学习积极性。教师可以充分利用多媒体，让情境更加直观化，让学生有一个更清晰的认识，培养学生良好的职业素质。总的来说，《职业道德与法律》教学需要一个宽松良好的学习氛围，掌握教材内容，让教材知识生动化，变得更加容易接受。例如，在教学《展示自己的职业风采》一课时，教师可利用多媒体向学生展示一些当代的先进人物，如王进喜，他虽然是平凡的工人，但他作为第一代石油工人，身上具有顽强的吃苦敬业精神，鼓舞着一线的石油工人，开挖出中国第一口油井。通过相关的视频资料可以直观反映这种职业态度，向中职学生展现一种精神品质，在学阶段就拥有崇高的职业理念。
（二）运用案例探讨式教学深入情景
用多媒体展示案例，组织学生讨论，达到师生合作探讨的教学效果。以《依法维护劳动者的合法权益》一课教学为例，通过提问学生什么是休息休假权，在学生回答的基础上，运用多媒体展示劳动纠纷案例，展开师生合作共同探究模式。通过“案例展示——老师提问——学生思考——展开讨论——形成认知”。通过密切结合社会劳动现状，呈现大量材料，符合中职生认知需要和学情特点，充分地调动学生的主动性。
（三）运用合作探究式教学再现情景
教师可以运用合作探究式教学的方式来再现情景，有助于丰富学生的想象，深化情感。比如对于案例中可能出现的问题——“假如你是劳动者，为了完成工作，你该怎么做？”引导学生展开想象，从个人角度阐述，同时运用多媒体展示一则违反劳动义务规定的视频，在学生自我启发的基础上向纵深思考，引导学生讨论探究问题的本质，由感性认识上升到理性认识。多鼓励学生发表见解，让学生畅想从自身和社会两个角度中发现知识点、深化情感。
（四）创设故事情景，加深认识
和教材内容相关的寓言、新闻等生动形象的故事，都能够引起学生的学习兴趣，帮助学生理解理论知识，因此，可在课堂上适当引入一些小故事让学生在思考中进步和成长。例如，在教学《自觉依法律己，避免违法犯罪》这一章内容时，教师可向学生讲述一个故事：有一天，王女士的儿子带朋友小泽来家里玩，小泽展示了一个可携式音响，并声称是别人送给他的。王女士通过音响上的定制刻字知道这个音响是邻居刚刚丢失的，由此她陷入了两难困境：（1）王女士应不应该向警察说出真相？应该与不应该的理由分别是什么？（2）若她的儿子没有参与盗窃事件，她会说出真相吗？如果她儿子参与了，她又该怎样做？（3）你认为在这种情境中，最主要的道德问题是什么？问题提出后，教师组织学生进行讨论，并给予总结点评，让学生在思考、比较、讨论中提高认识，加深对法律知识的理解。
综上所述，《职业道德与法律》课程具有政治性、理论性及现实性的特点，在中职德育教育中有十分重要的意义。情境教学法的有效运用，改变了以往的“灌输式”教学模式，让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新。
参考文献：
[1]符玉奇.中职学校职业道德与法律教学实效性探讨[J].现代职业教育,2021(12):72-73.
[2]陈新蓉.新形势下的“职业道德与法律”课程教学探析[J].法制博览,2021(03):26-27.
作者简介：杜正国，男，汉族，湖南省耒阳市中等职业技术学校〈工作单位），本科学历，中学一级教师（中级职称），从事中职思想政治教学工作。