陈小军
衡南县近尾洲镇联合学校主校区 湖南衡南 421127
摘要：本文主要基于初中教学改革的要求，探讨小组合作学习的应用意义，并结合具体的教学实践分析小组合作学习在初中数学教学中的实施策略，指出初中数学教师有必要合理划分小组、平衡小组学生的能力、精选学习内容、总结学习技巧、丰富合作形式，加强师生互动、优化教学评估，从而促进初中数学小组合作学习模式的全面优化。
关键词：初中数学；小组合作学习；教学
初中阶段的学生已经具备了数学思维和知识基础，但是初中阶段的数学课程难度明显提升，不少学生出现跟不上教学进度的情况，学生之间的学习差距也逐渐拉大，此时，教师组织学生开展小组合作学习能够促进学生数学平均水平的提升，推进学生互帮互助，提高教学效率。
一、初中数学小组合作学习的重要意义
小组合作学习模式是学生在初中数学教师的引导下，围绕数学教师提出的具体问题进行合作讨论，并最终得出问题答案的过程。初中生缺乏小组合作学习的意识和经验，通过参与小组合作，可以大大增强学生学习数学知识的参与感和成就感，通过分组学习，可以帮助学生增强团结协作意识，使学生可以面对困难，与同学讨论和解决问题。成绩好的学生可以通过倾听其他学生的想法对自己产生启发，而成绩一般的学生也可以学习其他学生解决数学问题的方法。同时小组合作学习的模式还可以让学生跳出学习数学的固有思维，在和其他学生讨论竞争的过程中有效的扩展自身的想象力，让学生逐步形成正确的数学思维习惯，在小组学习中，教师还可以检查每组学生的个体差异，以帮助每个学生变得更好地接受数学知识，使学生学习数学知识的效果更加明显。
二、小组合作学习在初中数学教学中的实施策略
（一）合理划分小组，平衡小组学生的能力
首先，教师需要在分组过程中加强与学生的沟通，了解每个学生的个性特征和真正的学习能力，并充分尊重和倾听学生对协作小组学习的看法，以便学生可以通过分组活动和技能进行学习，使小组协作学习更加顺利。其次，教师应充分考虑并将个性和学习水平不同的学生分配到同一组中，以便学生在学习时可以相互补充。第三，教师还应根据领导能力，良好的品格和学习能力以及团队成员的认可度来选择小组长。小组长可以帮助教师进行学习小组协作，并主动指导小组成员学习数学。比如学习“平行四边形的性质”时，当教师把学习任务布置给学生时，小组组长组织本小组进行讨论，然后把任务分配给大家，让不同人都能够负责一些具体内容，最后，教师上课之前，在小组长的领导下，归纳学生的资料，再由小组长代表本组进行发言。第四，教师还可以让受过良好教育的学生帮助成绩不佳的学生学习数学，以便外向型学生可以激发小组中的学习氛围，并为共享学习和进步创造学习环境。
（二）明确探索目标，精选合作学习内容
一方面小组合作学习的内容应符合学生的学习能力，另一方面学习内容也应对应教材内容。
因此教师应精选小组合作学习内容，使学生能够借此明确探索目标，例如：教师在带领学生学习“矩形、菱形、正方形”这一章节内容时，要求学生以小组为单位合作寻找生活中的图形。首先学生利用课余时间查找与合作学习内容相对应的资料，其次在课堂上教师给予学生充分的讨论时间并要求学生汇总出合作学习成果，随后学生投入小组合作学习活动中，教师认真观察每一小组的讨论过程，在此以其中一小组为例，该小组在组员轮流分享完资料后，汇总出合作学习成果。
（三）总结学习技巧，促进组内相互学习
在小组合作的学习模式当中，初中生应能够有效地总结学习的技巧，开展小组内的互相学习。此时，初中数学教师有必要对小组合作学习进行正确的引导，引发小组内的每个学生形成发散性思维。例如：已知方程组2x+3y=m，3x+5y=m+2，当x、y的值互为相反数，求m的值。解：当x、y的值互为相反数时，x+y=0，2x+2y=0，3x+3y=0，由2x+3y=m得，y=m，由3x+5y=m+2得，y=m/2+1m=m/2+1，解得m=2。从此题当中能够总结出二元一次方程的一般形式：ax+by+c=0其中a、b不为零，通常的解题方式都是加减消元法与带入消元法，其中能够看到虽然解题方式不同，但是目的都是要做到去消除一个未知数，将二元一次方程变换成一元一次方程。在课堂教学中，教师可指导学生以小组为单位展开讨论，并抓住这一点学习技巧，推动学生之间的互助，从而有效地解决二元一次方程。
（四）丰富合作形式，助力学生独立思考
传统数学课堂中应用合作学习活动的方式比较刻板，只是单纯地让学生展开合作交流的活动，以至于长久以往，学生逐渐丧失了进行自主思考的能力，形成一定的依赖感和依赖心理。而数学学科是一门强调独立思维的学科，所以，在合作中教师也应当给予学生进行独立思考的机会，让学生的思维得到有效锻炼。因此，在实际数学课堂中实施小组合作活动时，教师应当添加让学生进行独立思考的环节，使得学生在拥有与小组中他人进行交流机会的同时，也拥有独立思考的空间。以一元二次函数为例，学生们一直不能很好地掌握解析式y=ax2+bx+c中系数的变化对函数图像的影响规律，即便反复强调还是会有一部分学生记不住，即便强行记住了在遇到相关的题目时也不能应用自如。但在丰富合作结构之后，小组中A同学负责取点，B同学负责画图，C同学负责总结图像变化规律，D同学负责上黑板将本小组的研究结果讲述给大家，这样，相较于传统合作模式来说，学生们的理解能力大大增强。
（五）加强师生互动，优化教学评估
在学生以小组为单位展开数学学习时，教师应积极引导和回应学生，为学生提供正确的解决问题的思想和指导，避免学生走弯路。同时，教师还应允许学生积极展示小组学习成果，并积极评价和鼓励学生的学习成果，以提高学生的学习热情和自信心。积极的教师评价和学生的鼓励也可以使师生关系更加紧密，使学生和教师以朋友的身份进行互动，也可以鼓励学生不断向教师进行提问，让教师可以充分掌握学生的真实学习情况，从而调整教学内容和方法。
三、总结
综上所述，小组合作学习的教学模式对于初中数学教学来说有着很强的积极意义，初中数学教师在实施的过程中要科学合理的划分合作学习小组，明确小组的学习内容，对学生进行全面的引导，在教学过程中逐步培养学生的竞争精神，从而全面发挥小组合作学习模式的作用，提高初中数学的教学效果。
参考文献：
[1]王红艳.试论运用小组合作学习模式提升初中数学教学实效[J].科学咨询(教育科研),2020(07):112.
[2]李学龙.初中数学课堂教学中小组合作学习的现状与探索实践[J].科技资讯,2020,18(19):111-113.