张文婷
重庆师范大学 重庆北碚 400700
摘要：作为教师，如何鼓励学生，让他们突破自己，打破一个又一个平衡状态，从而进行让学生一直处于不平衡的状态，使学生处于发展阶段，教师应该让学生成为教学的中心，教师应该只是一个引导者的身份，应该培养学生要让学生自主学习，让他们主动地形成认知结构，并为他们设置标杆和榜样，让他们能够全面发展，走向更远的未来。
关键词：领导、鼓励、自主学习，榜样学习
电影 《永不放弃》中一个片段称之为《死亡爬行》，死亡爬行是指一人半卧在地，膝盖不能着地，背上再压一个人，沿着球场爬 50米 ，让队员们完成，近日看了这个片段完成后，得出的观后感并不只是无论面对什么事我们都要尽自己最大的努力，我们的潜力并不只是现在的水平这么简单。站在心理的角度来看，我有了如下思考。
一、一个成功的班级离不开好的领导力，和以学生为中心的教学方式
在死亡爬行过程中，教练将布洛克的眼睛蒙上，让他进行50m的死亡爬行，因为不想他还没到终点就放弃，想要激发他的潜力。在整个过程中，教练始终在旁鼓励，喊了 3次“不要停”、13 次 “ 对了 ” 、 15 次 “ 加油 ” 、 23 次 “ 别放弃 ” 48 次 “ 继续，继续 ”，当布鲁克想要放弃的时候，教练始终是在鼓励他前进，让他走最后一步，从没有让他放弃。
同样的，作为教师也是，应该在一个班集体中具有好的领导力，教师应该具有广博的学识，广博的知识结构是指引孩子们前进的一盏明灯，并为他们开启一扇心窗，能见到他们不曾见到的缤纷世界。
正如人本主义的罗杰斯强调教学要以学生为中心，创设一种有利于学生学习潜能得以充分发挥的情境。只有当学生正确的了解所学的内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。正如教练让布洛克蒙着眼睛自己爬完了100码的操场，令布洛克的队员难以置信，要知道他们平常爬10码都是艰难万分的。
正是由于教练让布鲁克自己一步一步爬，爬到了终点，让整个队伍热血沸腾，让他们自发的学习，而不是他们的操纵者，没有让队员直接往50码爬用一些惩罚来管束队员，压制队员，而让布鲁克自己爬完全程，让他们看到了自己的力量，让队员们自己掌握了学习方法，才有可能在之后的比赛取得胜利。
作为教师，我们也应该以学生为中心，因为他们具有学习潜能并具备自我实现的学习动机，主要让学生自己发动学习动机，重视他们的需要，试想，如果布洛克没有爬到50码的学习动机，无论教练在旁边如何撕心裂肺，布鲁克也不会爬完全程，教师只是为学生提供有用的知识和必要的条件，让学生自己评价，明白自身的学习状况，才能更好的以求上进。
二、要让学生自主学习，主动地形成认知结构
人的学习不是被动的接受，而且主动的探索，人的认知过程是必须要其本身对于学生感兴趣，不要过分强调外部结构，正如教练并没有给布洛克 设置爬完50码的奖励，只是让他爬完，于此过程，不断鼓励，我相信在这个过程中，布洛克在一步一步的过程中已经形成了奥苏伯尔的有意义接受学习理论，他把原来学习的旧知识与新知识联系起来，使得他的行为得到改造，他的新行为有了实际的意义。
我们教师在教学中也应该注意培养学生兴趣，让学生积极主动地把新知识与认知结构中原有的适当知识联系起来，让新的知识或者观念纳入到学生的认知结构中，使学生在短时间获得大量的系统知识。可以从以下三个方面培养学生良好的认知结构，可利用性，辨别性和稳定性从而获得有意义学习，避免机械学习。
三、要学会设置好的标杆，学会合作学习
布洛克是全队最具影响力的队员，如果他都没信心做到，那怎么让队员们有信心做到呢，正是因为他做到了，所以全员从开始的嘲笑，到最后都不可思议地站立了起来，他竟然能爬完全场，从而激发了全员的斗志，最后在与最强的队伍比赛获胜。
同样的在我们以后的教学过程中，我们也应该为整个班集体设置良好的标杆让整个团队有良好的合作学习精神，在建构主义的学习观认为有三点，一是要求学生主动建构即学生自主学习，二是要求学生的社会互动性，要求学生合作学习，如果布洛克没有当一个好的标杆，让队员们认识到自己的潜力是无穷的，意识到以自己的方式建构对于事物的理解，增进学生之间的合作，通过合作者使每位学习者的理解更加丰富和全面。
总之，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象，教师和领导者只是意义建构的帮助者、促进者，教师只是学生学习的辅导员，正如布洛克的教练只是在一旁加油鼓励，做他最一旁的鼓励者，让他持续向前，成为了布洛克的高级伙伴。我们教师也应该始终以学生为中心，思考他们的想法，培养他们的兴趣爱好，站在他们的角度看问题，主动建构，主动学习，让他们实现全面发展，走向更远的未来！