罗二妹
东莞市桥头康宝幼儿园
摘要: 自2019年我园开始进行《深度学习视角下幼儿户外自主游戏材料的开发与运用的研究》课题研究以来，从激发幼儿对户外活动的兴趣，到培养幼儿有积极的态度和良好行为。我们从材料的投放到幼儿如何运用材料进行了多方面的研究与实践，初见成效。
在课题《深度学习视角下幼儿户外自主游戏材料的开发与运用的研究》指引下，结合我园实际情况，开发户外自主游戏材料并投入使用，观察幼儿与材料的互动，尝试以儿童视角理解和支持幼儿的行为，培养幼儿有积极的态度和良好行为。本文探讨以大班户外自主游戏活动“过河”为例，运用商-放-导-收四策略，促进幼儿的深度学习。
关键词: 深度学习 自主游戏 材料 观察 策略
如何让幼儿感受到户外自主游戏的兴趣？如何培养幼儿的积极的态度和良好的行为？如何通过课题研究从而促进教师专业化成长？如何形成园本教育特色？经过一年多的实践与研究，现以大班平衡活动“过河”为例，谈谈促进幼儿的深度学习如何从“商”开始。
深度学习是幼儿与材料互动过程中，积极主动地构建自己新的知识经验，并将它们融入原有认知结构中，形成一种整合的能力，从而解决实际面临的问题，关注幼儿在过程中的学习方法、积极的态度、培养幼儿良好的学习品质。在《深度学习视角下幼儿户外自主游戏材料的开发与运用的研究》的课题引领下，幼儿园进行了环境改造，创设适宜的学习环境，开发了以竹子、PVC管、轮胎等原材料的教玩具，并投放于户外材料柜中供幼儿自主选择。环境与材料刺激着幼儿的探索欲望。尤其是挑战深水渠的故事，教师用“商-放-导-收”四策略，引导和支持大班幼儿在与环境和材料互动中进入深度学习。
一、商：寻找解决问题的办法，促进幼儿的深度思考
我园的户外沙水区在干沙区和湿沙区中间隔着一条宽约1.2米，长约8米的水池，水渠里放满了水。如果要到对面沙池，需要绕行方可通过。于是一次活动中，我带着大班的幼儿开展了“过河”活动。
“小朋友们，你们想快速的到达对面沙池吗？有什么办法可以通过这条‘河’呢？”抛出问题后，幼儿就讨论开了，为了让孩子们讨论的更尽兴，可以自由组队进行讨论，并告诉孩子们，幼儿园室内外的所有材料都可以使用，包括其它区的材料哦。
怎样更便捷的“过河”呢？带着这一任务，孩子们开始了探讨。有计划、有想法，在实施的过程中，才不盲目，才能做到有条不紊，教师在一日带班中，不管是生活活动还是学习活动以及户外自主游戏活动，要计划先行。这个计划，是让幼儿与幼儿之间有商有量，从而促进幼儿的自主性的发展，提升幼儿的表达力、计划性、想象力等多方面的能力。
在商的过程中，有的孩子说可以架座桥、有的说可以做个船、还有的说我可以跳过去等。他们三三两两地讨论着如何“过河”。
商是在表达和分享，孩子从自己的原有的经验中提取出来，根据现实遇到的问题，找到解决问题的办法，我们要创设这样的机会给孩子。让孩子在自由、宽松的语言环境，每个幼儿都有表达阐述的机会。在小组商量中，当提出的意见被采纳时，能促进幼儿的自信力和自尊心。当提出的想法被同伴否认时，要有良好的态度去接受，并反思为什么不可以。从而在商中，促进幼儿的深度思考。
二、放：探索过程自由无束缚，促进幼儿的深度操作
在安全的情况下，支持幼儿按自己的想法来探索，此时教师需要做的就是支持、观察、记录孩子的每一次成长。如果教师把“过河”能使用到的材料都展现在孩子的面前，或教师对幼儿的活动范围固定化或比较小等。那么幼儿在寻找合适的材料的机会会大大减少，甚至会缺失兴趣等，这样不利于孩子的探索发现。当幼儿尝试着走出去时，教师要及时给予肯定的目光，支持他。
只见幼儿三三两两去寻找合适的材料，有些走向器械室，有些走综合游戏区拿来了塑料滑板,还有的拿来了泡沫板，留在原地的小朋友们欲欲跃试想要跳过去等。
可见想要跳过去的小朋友，因为宽度的问题，宣宣放弃了。在草地上拿来了竹子，当竹子一根搭上去发现会晃动，再加一根，用两根竹子来过“河”，竹子还是左右晃动。只见芮芮马上蹲下去，用两只手紧紧地握住了两根竹子，鹏鹏也跑到另一头也紧紧地握住竹子。走在竹桥上的宣宣成功地“过河”，现场高声欢呼起来，芳芳赶紧跑过来拉着我的手一边说一边指向他们心中的“英雄桥”，此时成功的喜悦占满了他们的小脸。
教师要放手让幼儿去探索，去尝试，经验不断的失败才能迎来成功。当幼儿完成有一定难度的任务时，让他们感受经过努力获得的成就感。当幼儿的尝试失败后，教师及时鼓励他去寻找其它的答案。
只有幼儿在完全放松的游戏下、探索下，才能无束缚，才能让自己原来的水平与现场的实际情况相结合，施展出自己的能力。幼儿就是在不断的提升经验、积累经验、储存着自己的每一笔经验。从而在今后的游戏中做出及时的批判性的思维能力。因为有了教师的放手，孩子的放松，促进幼儿的深度操作。
三、导：勇于尝试小组合作行，促进幼儿的深度合作
幼儿在情感教育和培养良好的习惯方向，教师需注重潜移默化的影响，注重培养幼儿良好的个性心理品质。根据个体差异，引导的活动形式和方法也需因个体差异而选择不一的引导方式。
在活动中，孩子探索出有的是平衡木桥、有的是梯桥、有的是木板桥、还有的是竹排桥。幼儿都在来来往往地尝试着成功的喜悦，尝试地通过各种桥。
只见茗茗蠢蠢欲动，但迟迟没有上桥，尝试着踏上去，还是放回了平地。来来回回几次都没有上桥，这时教师的引导和介入非常重要，我默默地站在茗茗身边，静静地看着他，用微笑去鼓励他。对面有几位幼儿在喊着，不怕，来呀，快来。月月走到桥中间来接他。就在这时，那位茗茗慢慢地挪动着他的脚，手脚并爬地走上了平衡桥。一步两步三步，越来越靠近对岸了，只见茗茗停了下来，抬起头看了看距离，手和脚开始抖动起来了。这时，茗茗离我有些距离，为了让孩子有个安全感，我一脚踏上了平衡桥，一手轻轻搭着他的肩膀上。一步两步，终于过桥了，茗茗长长地叹了一口地后马上露出了灿烂的笑容，然后对着镜头比出了两个剪刀手。
此时的茗茗缺乏的是心理安全，以及对自己的不自信，缺乏一定的批判性思维能力。总是害怕自己过不去，怕掉下水等。当教师来到茗茗身边，给到茗茗一个安全的心理环境，一个肯定的心理暗示。茗茗鼓起勇气向前走时，教师没有及时跟进，距离产生时，觉得又不安全了，没有老师的保护，导致手脚发抖。当老师又来到身边时，虽只是手搭在他的背上，但无形中给予了茗茗很大的能量。这就是教师巧妙的引导和介入。
幼儿是游戏主人，在游戏中的行为表现、情绪状态、交往合作等需要教师关注每一位幼儿，根据不同的情况，做出不同的介入和引导，使每一个孩子在他的最近发展区发展。这就是导的力量，导的妙处。什么时候导？怎样导？在导的过程中教师就起到了潜移默化的作用。当其他的幼儿看到老师在帮助同伴，也主动的参与帮助的团队中来。从而培养了幼儿良好的行为习惯。在导的作用下，促进了幼儿的深度合作能力。
四、收：总结勾勒经验提升快，促进幼儿的深度学习。
收，收拾材料，将物品归位；收，幼儿总结收获或过程；收，教师对幼儿的活动评价，评价积极的态度、良好的行为的事例；收，幼儿对下一次的活动的期待。收，教师反思活动的开展，提出下一步的希望。
在“过河”中，当同伴因为害怕过河，小朋友们主动去鼓励他。帮助他的事例，这就是孩子需要的品质，积极主动的态度，良好的行为习惯就此产生。教师在总结时，要高调总结，给予最高荣誉，全体掌声。个别能力弱的孩子，经过他自己的努力从而挑战成功的例子。也需要向全体告知，并让孩子们给予大拇指的最高荣誉。不但能促进孩子走向自信，在今后的游戏锻炼中，也能大胆地尝试。因为成功带来的一切积极的态度。
在收的环节中，促进幼儿提升自己的表达能力，反思能力以及良好的规划能力。通过幼儿榜样的力量，促进个体差导性分化逐渐走向平衡的状态。教师的巧妙的收，可以给到幼儿一些心理暗示，起到积极鼓励的作用。在收的过程中，如果想发展孩子的哪个方向，那教师就向那个方向去收，去总结，去提出进一步的希望等。巧妙地收，促进幼儿的深度学习。
随着人工智能时代的到来，人们致力于把机器变成人，实现机器的自学力，而如果我们的教学还只是让学生进行浅层学习、机械学习，把人变成机器，人类势必面临被机器取代的危险。因此，时代对人才培养的需求更需要人类进行深度学习。
促进幼儿的深度学习，从游戏开始，游戏从商、放、导、收做起，教师要做到眼中有孩子、心中有目标、手里有方法。把更多的时间、更多的机会给予孩子、让孩子们去发现问题、表达问题以及解决问题。从传统的游戏中解放出来，它所呈现出来的能力，除了有学习品质的提升，更大的收获是孩子成功的自信，孩子不断地充实自己的经验储备，在一次次挑战成功的背后，是开心快乐的幼儿园生活。就让我们在幼儿的深度学习中，继续实践和研究，创造更多孩子们喜欢的活动与氛围，让深度学习在幼儿园随处可见！
参考文献：
[1] 《幼儿园教育指导纲要》. 2001年9月
[2] 《3-6岁儿童学习与发展指南》. 2012年5月。
[3] 刘月霞、郭华主编《深度学习走向核心素养》[M] 2018年11月
[4] 莫妮卡·马丁内斯，丹尼斯·麦格拉思 著 唐奇 译《深度学习》[M] 2019年6月
课题名称 : 深度学习视角下的幼儿户外自主游戏材料
开发与运用的研究
课题编号:2019GH384
经评审，批准该课题立为东莞市教育科研“十三五”规划 2019 年度课题。