曹萌
邳州市邳城镇泇口幼儿园 江苏 徐州 221300
摘要：随着国家实力的不断发展，政府对于下一代的培育力度逐渐加强，作为教育初期的幼儿园，是被重点关注的对象，在教学过程中需摒弃以往的观念理论，合理使用相应思维的创新方式，通过将游戏活动融入到教育工作中，使其成为培育幼儿综合素质的关键方法。基于此，本文重点讲述了目前游戏课程中经会出现的问题，以及相应的解决措施，同时细致阐述了“游戏精神”幼儿园课程游戏化建设的相关策略，供参考。
关键词：游戏精神；幼儿园课程；游戏化建设
引言：游戏作为幼儿较为喜爱的活动，如在教育的过程中与其结合，便能够形成自由、快乐的氛围环境。由于该精神发挥出的作用，使得幼儿能够喜欢做游戏，并在此过程中主动的探索，激发出自身的能力，不仅要积极地融入到游戏化建设中，还要在“游戏精神”的基础上进行强化探索，促使课程能够向科学化转变，推动幼儿的健康发展。
一、幼儿游戏课程中的问题
（一）教学氛围较差
不论如何先进的思想观念，都是需要去实践证明的。在幼儿园教育的游戏化改革工作中，都会存在一定程度的理念缺失，或期望性偏差的情况。在课堂上最为关键的是相应资源与素材，通过活动资料、时间、空间等多方面的重要前提，来确保幼儿全面发展教育的顺利开展。经过相关专业数据调查显示，在大多数的课堂设计与空间布置的过程中，并未给幼儿留有充分的空间保障，对教育的质量产生了严重影响，时间上的不充足，让其无法在短时间内顺利完成结伴游戏、和平商讨，会导致争吵、大幅度追赶等多种现象的出现。针对游戏材料之间的数量差距，会让互动水平上出现不同，不能真正有效地社交、合作、共享，从而出现了攻击与消极的行为。
（二）教育比例失调
游戏化教学实施的过程中，需要教师开展小组化的方式进行设计。幼儿园中的师生比例中，有着较为基本的要求，如果相应师幼人数差距过大的话，便会使得游戏教学的活动无法顺利开展；比例过高时，还容易产生教师资源的浪费情况，并让分工比例超过了适宜的范围，促使教育质量大幅降低。由于教师的数量与精力非常有限，使其不能够正常地开展教学游戏活动，从而导致活动组织与指导力度的降低，降低了情感表现等的关注点。
二、幼儿园课程游戏化建设的策略
（一）制度环境建设
首先，在幼儿教学实施的过程中，合理的制度条例，同样是一样非常关键的组成部分。教师在使用自身基本权利，履行义务的同时，还需要根据实际地点来个性化制定游戏内容，让教育质量优化。其次，福利待遇问题是一直被关注的话题，由于教师同时还需要负责较为琐碎的其他任务，会使其付出程度不同的劳动，从而直接影响教学质量。最后如能将教师的状态调整到最佳，便能够保证幼儿身心发展游戏教学的有效实施。
（二）提供进修培训
教师自身的知识素养，对幼儿教育工作来说发挥着至关重要的作用。在以往的教育模式下，教师整体综合素质偏差，如能够让部分个人能力较差的教师进行阶段性技能训练，不仅能够改善教学中的理念与思想，提高优秀教师的人数，还能够保证教学的质量，为幼儿的知识培育提供有力帮助。
三、基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设策略
（一）幼儿为课程游戏化的主体
教师在进行活动环境的准备与建设时，大多数都会依据对幼儿当前年龄段的掌握，再结合自身的教学经验，来设计与组织游戏活动，促使其处于被动的角色。教师充实准备完成的活动，并不是幼儿真正需要的，而是要在兴趣与个人能力的基础上，将其作为主体的活动。例如：在“建立自然角”时，教师便会自主地站在其美观、功能等方面进行创设，幼儿能够被分配的活动主要是浇水、修剪、完成观察记录等方面的任务。
已经全然忘记最初目的是什么了，自然角最初的是为了能够提高幼儿的观察能力，而面对其中“在那里建立？怎么摆设？栽种的植物类型？什么容器承载？”等多数的问题，教师都会习惯去帮助幼儿去完成，但是在共同研讨的过程中，需要其真正的加入到其中，才能够感受到其中游戏与快乐的性质。
（二）将游戏精神落实到生活中
教师可以将其理解成为生活即课堂，完成该改变便是让一日的活动，都要向该方面变化。教师的关注点，都在让教学活动向游戏化的方向改变，只是重点思考了其中的区域、游戏类型等的创造，但是“一日活动皆课程”的形式，需要多思考在各个环节内的相应精神落实情况。例如：将以往的正常模式转变成为了自主指定弹性作息；固定的课程表变为自主选择类型；点名环节由以往的教师点到变成积极签到；讲规则标牌换成师幼一同建立规定；集体进餐改成自助或自助的形式；增多能够自由休息的时间；共同午睡变为自选方式等。从以往的按部就班转变成为灵活多变。正在这样的氛围下进行学习，会让幼儿的参与感大幅提升，提升表达的欲望，从而产生出积极的情绪[1]。
（三）从关注活动到幼儿的观察
教师需要在教学工作上进行一定程度的反思，其中的重点会直接影响到活动目标达成进度，如过于注重产生的效果，便会使幼儿的主体感受、需求、适宜程度被忽略。“游戏精神”中的内容告诉教师，需要给予幼儿充足的时间、空间、场地，使其能够自由自在地开展活动，同时观察其中的社会性发展、学科领域的核心经验发展、个体的发展水平，从而能够在材料的基础上，创建适宜的活动，利用有效的指导手段来培育其操作、尝试、创造的积极能力，这便是一直追求的游戏精神。教师在整体过程中，需要利用欣赏的目光，去观看每位学生的行为，了解其内心深处的世界构造与知识，从而为其提供出强有力的支持。
让课程逐渐向游戏化转变，工作关键便是在于其中精神内容的落实。其不仅是向简单的游戏转变，还需要在当前理念的基础上、审视课程观念与教育观，是否尊重了幼儿的自主愉快感与立场，使其能够成为学习的主控者。以上都是需要重点考虑的问题，只有深入的熟知了“游戏精神”，才能够达到教育的预期目标。
（四）开发出特色的课程游戏环节
幼儿园特色课程需要具备充足的人文价值，通过对幼儿进行引导，使其能够进行自主性的体验与探索，以此来培育出自身的发散性思维，使其能够更加主动地完成创造活动。教师需要在日常教育中发现幼儿的习惯，以此来设立出适宜的课程内容，保证其能够积极主动地融入到课堂氛围中。让课堂与游戏进行完美的融合，不仅需要引导幼儿完成对知识内容的探究与发现，还需要让其受到创造能力的培育。例如：组织幼儿欣赏“赛马”的音乐，可先播放前半段的音乐，让其通过该媒介感受到马儿在草原上的悠闲生活，之后使用动作来进行表现，可以通过音乐节奏的变化，与生活的体验，创作出与其相关的喂马、梳头等多样的动作。之后再让其自由活动表演，同时播放出后半段的音乐，促使其做出与之相关拍马、骑马等多样的动作，在解放其天性的同时，还能够充分发挥出自身的想象与创造能力。在课程进行建设的过程中，教师需要在幼儿的角度，分析其中的难易程度，确保该游戏能够被所接受，同时还要提供出丰富的知识与经验内容，促使其能够主动地进行创造与探索。例如：在美术课中，教师组织剪纸欣赏活动，通过帮助其完成理解与操作，之后再让其自行操作，让幼儿能够依据所准备的材料与内容进行独立创作。在游戏的过程中，还可在其中渗入部分的故事内容，让幼儿在充分理解知识内容的同时，还能够拓展思维宽度，促进创造力的优化。通过这种方式不仅能够促进课堂与游戏的完美结合，还能够在一定程度内改善活动效果[2]。
总结：从以上文章中可以看出，课程游戏化教学的方式，在当前看来是一种非常重要教学手段，其不仅能提升幼儿的思维宽度，还很能优化其创造、探索的能力。为此在游戏化教学实施中，需要避免出现教学氛围差、师幼比例失调的问题，并将幼儿作为游戏化的主题、将教学与生活融合在一起，通过这样的形式来提升教学的质量，提升幼儿的综合能力素质。
参考文献：
[1]陈洁.浅谈幼儿园课程游戏化教学的构建与实施[J].家长,2020,000(002):P.102-103.
[2]董凤华.基于幼儿教育三个主要素的学习品质养成分析[J].启迪与智慧（下半月.儿童版）,2020,000(004):P.65-65.