殷明
江西科技学院财经学院，江西南昌，330098
摘要：智能财务时代的到来，为会计学专业带来了较大的冲击，会计人才需求发生了颠覆性变化，会计学课程面临变革。混合式教学模式有助于优化教学，提升课程质量和学习效率。财务会计学科作为实践性强的课程。文章通过分析智能财务时代下高职会计学课程面临的困境，结合混合式教学模式针对性提出改善意见，为财务会计课程教学改革提供方向。
关键词：智能财务；高职会计学课程；混合式教学模式
智能财务是财务会计专业中，以人工智能为代表的新兴技术运用。智能财务的出现大幅度提升了会计信息质量和工作效率，节省了企业成本。企业在实现财务智能化进程中，对高职财务管理人才提出了更高要求。因此，高职会计学课程应进行教学改革。而混合式教学模式作为“线上+线下”教学，能有效引导学生深入学习，进一步提高人才培养质量。基于此，文章结合混合式教学模式，对完善高职会计学课程提出了相关建议，以期为智能财务时代的高职会计学教学改革提供思路和启发。
1.智能财务时代下会计学课程面临的困境
1.1会计学培养目标不明确
目前，大部分高职在会计学课程培养中，将人才培养目标设置设定为培养“会计核算、申报纳税、业务处理”等核算型会计人才。然而当前我国会计核算人员已经过剩，学生未来就业需求的是“会计核算监督、会计工作管理、鉴证咨询”等复合型会计人才。在智能财务时代，企业需要更多具有专业性强、数据分析强、业务能力强、创新性强的复合型人才，这与高职所培养的高素质、高技能性专业人才走向不符。
1.2课程设置不合理
一方面，高职会计学课程设置不适合时代需求。高职会计学专业主要课程为：会计电算化、会计基础、成本管理实务等。会计学课程教学内容偏向于培养核算型人才。虽在会计课程中增设了财务管理实务等管理会计类课程，但授课较浅，一些预算管理、绩效管理分析等课程未进行培训。这类会计学课程体系设置不适合智能财务时代所需，急需重置和升级。另一方面，传统会计学知识体系不适应现代企业需求。传统会计学体系相对单一，按原始凭证进行交易处理的模式无法满足现代企业、跨国业务等多元化的财务需求。随着电算化软件的普及，财务工作被更高效的现代科技替代，财务机构设置扁平化，对传统财务人员造成了较大冲击[2]。因此，高职院校会计喜欢也需审视本专业技能，逐步进行适应时代发展的教学改革。
1.3教师未形成智能财务时代教学理念
在会计专业教学中，学过高职教师因实践经历少，影响会计学教学质量。虽然我国高职会计专业教师建立了“双师型”教师体系，但由于许多教师在毕业后立即进入高职教学，未在企业进行实践，缺少实践经历。这使得大多数教师根据既有的教学内容进行讲授，未结合实际进行教学，智能财务教学理念也无法与时俱进。加上部分教师未形成互联网意识，在备课上延续传统的教学内容，不利于会计专业学生学习。长期以往，教学内容滞后，造成会计专业学生就业时具备的专业技能与岗位需求差距大。
1.4专业实践体系不完整
高职会计专业实践通常由专业实训和毕业实训组成。
然而，因许多高职院校会计专业与市场粘合性不足，导致学生在毕业时间阶段常找不到适合自己专业的实习岗位。加上学校和企业的校企合作力度较弱，许多会计专业毕业生在毕业实习所选的岗位和会计专业关系不大。高职院校这样的实践体系不利于高职学生未来的职业发展。
混合式教学模式对会计学课程的变革
2.1确定会计专业培养目标
在会计专业培养方向上，高职院校需通过对企业会计人才需求进行调查，结合网络资源优势进行分析，确定会计学人才培养方向。智能财务时代的会计专业人才培养不仅需要考虑社会发展和企业需求，也需结合学校特色进行办学。高职院校在会计专业人才培养上，需在传统的教学基础上进行改变，结合混合式教学模式，将在线教学同传统教学结合起来，优化教学内容。通过线上的共享资源和教师的教学内容相结合，增进会计学课程的趣味性，加强教学效果。如，利用云班课，选择趣味性强的教学资料，方便学生学习和收获，并通过云班课的讨论，激发学生学习积极性。
2.2混合式教学模式完善课程设置
随着智能财务的普及，人工智能和财务机器人等技术促使着高职会计课程设置往复合型会计方向培养。借助混合式教学模式，一方面可以保证教学资源适应时代需求。会计专业课程教学时，结合“慕课”、“超星学习通”、“会计移动学堂”等线上教学平台与QQ、钉钉等交流软件，可以更好的发布适应时代需求的课程资料，完善课程设置。另一方面可以优化会计学知识体系。教师通过掌握信息化的教学手段，结合各色教学平台，促进学生进行线上线下混合式教学。通过不断地优化会计学知识体系，更好的教育适合时代需求的学生，从而迎接智能财务时代带来的机遇和挑战。
2.3混合式教学模式强化教师教学
在智能财务时代下，高职教师需具备互联网教学思维，不断进行学习和提升。结合混合式教学方法，可以借助网络学习资料进行教学，大幅度提高教学质量，并结合智能财务进行课程资源开发。同时，通过混合式教学模式的教学评价功能，将学生课上反馈和课程平时分汇总，可以实现教师和学生双向反馈的教学评价体系，帮助教师不断优化自身教学方式[2]。
2.4开展专业课程建设
一方面，高职院校可以结合产教融合进行跨校、跨区域的线下会计专业课程建设。借助现代信息技术改善教学方法，提高教学质量。再凝结区域、行业的优质发展资源，提高高职院校的会计专业建设。另一方面，高职院校可以借助校企合作进行线上教学，提高教学质量。通过在线开放式的线上教学模式，以专业教师负责，结合会计行业专家进行线上团队课程开发。结合信息技术实现资源共享和教学创新，为社会培养一批懂财务、会会计、善思考、懂操作的创新型人才。
结语
综上所述，智能财务时代的到来，为会计行业带来了基于和挑战。高职会计专业人才培养不仅要适应时代需求，也需要符合高职院校的实际情况。高职院校在会计专业教学改革中，可以结合混合式教学模式，确定会计专业培养目标、完善课程设置、强化教师实践教学、开展专业课程建设，促进高职会计专业的改革转型。
参考文献
[1]郭鑫颖,王秀. 智能财务背景下财务会计向管理会计转型教学研究[J]. 财会学习,2020(36):179-180.
[2]于倩. 应用型人才培养定位下会计专业“线上+线下”混合式教学模式研究[J]. 中外企业家,2020(20):162.
殷明（1978年10月），性别，男，民族，汉，江西省南昌市，学历：本科，职称：讲师，单位：江西科技学院，财经学院，单位邮编：330098，研究方向：会计信息化，公司治理。