沈彬
浙江省湖州市第五中学 313000
摘要：基于人教版教材以及高中语文高效教学要求，文章就如何在高中语文文言文教学活动中落实简约化教学、以简约教学促进学生高质量学习进行了研究。与此同时，提出了教学过程简约化、学生训练简约化、评价总结简约化三点建议，希望能够为教师教学带来新的思考，同时为高中生学习带来有效帮助。
关键词：高中语文；文言文教学；简约化教学；策略研究
引言：虽然文言文在当前社会鲜有运用，但其语言魅力和文化功能不容忽视，学习文言文，是弘扬并传承传统文化的关键一步。但是在当前的高中语文课堂上，文言文教学经常会出现“教学过程繁琐、内容复杂，结果却差强人意”的问题，严重影响整体教育目标的实现和文化传承。因此，探究更有效的简约化教学方法势在必行。
一、教学过程简约化
传统模式下的高中语文文言文教学一般由“教师领读、学生吟诵；提取字词、分析含义；阅读句子、翻译文本；背诵文本、课后练习”几个环节组成，整个过程较为繁琐。学生经常会在繁琐的学习过程中对文言文探究形成厌倦情绪，从而降低学习效果。因此在简约化教学模式下，教师需要尝试摒弃传统方法，简化授课过程，保证学生在每一个环节都能产生新鲜感、集中注意力[1]。
例如，在《登岳阳楼》的教学过程中，教师就可以先借助多媒体展示“岳阳楼”图片，让学生对岳阳楼风光有所了解，使其带着对岳阳楼的了解阅读文言文。紧接着，在学生阅读过程中，借助媒体工具播放专业朗读者朗诵该文言文的音频，构建“声形并茂”的课堂，为学生营造良好的阅读环境。一旦阅读结束，迅速提问：“通过阅读，你们对文章形成了哪些了解？又产生了哪些疑问？”，鼓励学生畅所欲言地表达自己的观点，并利用媒体工具记录他们的问题。这样一来，对学生产生的学习疑问形成更清晰、准确的把握，教师就可以继续结合问题设计以“答疑解惑”为主的活动。播放提前录制的微课视频，展示与问题相对应的教学片段，引导学生观看并思考，帮助他们迅速解决阅读疑问。甚至在条件允许的情况下，还可以鼓励学生在看视频的同时以小组为单位对其内容展开讨论，借助讨论促进他们对重难点文言文内容的深度理解。如此，课堂节奏加快、学生在每一个环节受到的指导都是不同的，他们在每一个过程中都能感受到不同的思考乐趣，学习积极性更高、效果也更好。
二、学生训练简约化
文言文是高考的重要考察对象，因此大多数教师都习惯在课堂上组织拓展训练、根据高考考察内容引导学生练习解答文言文题目。
但是由于对训练重点的把握不是十分清晰，教师经常会在课堂上设计一些没有过多训练必要的题目，在无形中浪费了教学时间和学生精力，影响了总目标的实现[2]。因此，教师还需要简化课堂训练。
例如，在《短歌行》、《琵琶行并序》的教学过程中，由于高考常见考察内容是“文言文默写”和“实词”，教师就可以分别设计以“默写”和“实词翻译”为主的训练活动。由教师口述“月明星稀，乌鹊南飞”、“弦弦掩抑声声思”、“间关莺语花底滑”等诗句，让学生以抢答形式说出诗句的上句或下句。同时，教师也可以说出“几何”、“掇”、“暗问”、“嘈嘈”等实词，让学生抢答翻译。这样一来，训练形式突破了传统“以写为主”的阻碍，“抢答”的形式能够在无形中激发高中生的竞争意识，训练效果必然会更好，能够促进学生对教材内容的深度掌握。此外，教师还可以适当选择一些课外文言文素材，将其与教材内容联系在一起，根据“翻译教材文言文”的过程，引导学生翻译课外素材的核心语句，简化训练他们翻译文言文的能力。
三、评价总结简约化
最后，就是课堂评价和总结的简约化。缺少评价和总结的语文课堂是不完整的，不利于学生系统把握所学知识并发现、调整自己的学习问题。但过于复杂的总结和评价会浪费基础教学与强化培养学生素质的时间，使课堂教学“本末倒置”。因此，教师必须寻找简化评价和总结的方法[3]。
例如，在《过秦论》的课堂教学基本结束后，教师就可以利用思维导图工具，引导学生复习、总结所学内容。先展示导图框架，引导学生按照其分支信息指示依次总结重点实词、重点语句、文章梗概、作者思想等内容，再带领他们将导图填充完整。此时，通过观察学生填充导图的情况，教师就能对其学习结果产生较为清晰的把握，明确其不足之处，并向其提供调整意见。至于学生，也能够在导图支持下的总结过程中迅速明确自身知识漏洞，以教师意见为指导进行自主调整。毫无疑问，这种以思维导图为支持的高效总结和简化评价，不仅可以帮助学生夯实基础知识，还能促进其思维发展，使其文言文学习逻辑更加清晰。
结束语：总而言之，在高中语文文言文教学活动中落实简约化教学，先简化整个教学和文言文应用训练过程，再对学生学习内容和情况进行简化评价，不仅能够提高课堂教学效率，还能提升学生学习效果。高中语文教师应明确该问题，科学简化文言文教学，将有限的时间更充分地利用起来，以便更有效地培养学生文言文素养、文化学习能力。
参考文献：
[1]王居武.高中文言文教学有效环境与策略[J].教育,2019(52):46.
[2]林姗.论新课程标准下的文言文教学方法[J].课外语文,2019(34):17+19.
[3]史光清.高中语文文言文教学思路探究[J].高考,2019(34):76.