王晓壹
凤城市青城子镇初级中学 辽宁丹东凤城118107
摘要：阅读一直居于语文四大能力之首，且被尊为“学习之母，教育之本”。沉浸理论主要指当人们在从事一项任务级别与其掌握技能相匹配的情况下，其往往会进入到一种沉浸状态，对自身所从事的活动和任务入迷，且注意力高度集中，这就促使其得到一种忘我的心理体验。自该理论提出以来，一直在语言教学领域中得到广泛应用，并取得了较好的教学效果。基于此，本篇文章对沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用策略进行研究，以供参考。
关键词：沉浸式教学；初中语文；阅读课堂；运用策略
引言
沉浸式教学，即教师在教学的过程中，对学生进行引导，让学生将自己的全部注意力都放在课堂上，这样的教学氛围下，学生集中自己的注意力，并在学习中认真探究知识，从而掌握阅读文章中的内容，这样的学习方式对于教学效率的提高有非常大的帮助。
一、沉浸式教学的概念
所谓沉浸式教学，通俗来说就是，学生在学习某一事物时，以高度的注意力投人其中，注重用身心去深人的体验感情和事物的过程，从而获得一种忘却时间、忘却自我的内心体验。而沉浸式阅读就是在教师积极的引导之下，带领大家走进书中世界，更加深人地体会作者的内心感受，把握文章的中心思想以及表达意图，畅游文字世界，感受文学艺术的熏陶，注重自身的情感体验，获得阅读能力以及理解能力的进一步发展。
二、存在的问题
（一）教学方法上的不足
传统的教学模式，严重的打击了学生学习的积极性，特别是学生参与到学习当中的兴趣，如果学生无法按照教师讲述的内容进行学习，那么学生的成绩根本无法得到提高，但是教师采取教学的方法，有一定的缺陷和不足，一般情况下，在语文课堂上，教师都会灌输给学生大量的语文知识，在黑板上写大量的笔记，但是学生根本无法完全的接受，甚至在介绍的时候会出现很多问题，影响学生的学习效率，这种模式下的教学虽然可以对学生有所帮助，但是更多的是学生的接受能力不足，使得学生无法进行学习，学生的学习热情还会被这种教学模式所打击，长时间枯燥的学习下，学生的学习效率将会变得更差，教师的教学效率也会更差，总体来看，教学质量在不断地下降，学生的学习效果也在不断地受到影响。
（二）学生的重视程度不足
学生自身的课外阅读能力并不是很高，这是由于多方面的问题造成的，这也和学生自身的一些行为，还有思想有着紧密的联系，刚开始进行课外阅读的学习的时候，基础的阅读水平非常重要，但是很多学生基础的学习水平和阅读能力都不具备，因此，在课外阅读活动当中，也不会取得较好的成绩。并且由于语文教师在语文课堂上对于课外阅读的重视程度不足，也会使得他们认为语文的课外阅读并不是非常的重要，在课堂教学当中，他们对于课外阅读材料的学习途径基本依靠教材的讲解以及一些教材的运用，这是根本无法满足课外阅读学习的需求的，所以他们的学习效果也无法达到相应的标准。课外阅读有很多内容都是接近实际阅读材料的，也就是社会的一些实际现象，学生在完成课外阅读之后，可以在实际生活当中运用一些课外阅读的材料内容，当然在这种时候，语文课外阅读没有被学生更好的利用，这也是影响学生课外阅读进一步发展的一个重要问题。
三、沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用策略
（一）引导学生认真品读课文
学生认真品读课文，并从课文中的精美绝伦的论证中感受到语言文字的魅力，同时对要学习的知识产生浓厚的兴趣，并在课堂上沉浸进来，这样可以促进学生学习效率的提高。学习《中国人失掉自信了吗》这篇课文时，首先让学生明确这篇课文的论述目的，在阅读的过程中，学生会明白这篇课文是鲁迅对当时社会上言论的反击，那么作者是如何反击的呢?首先给学生留足时间，让学生进行自主阅读;实际上，作者的逻辑非常严密，在第一部分的时候摆出来对方的论点，第二部分则驳斥来对方的论证，第三部分，则是对国人的号召。通过阅读，这篇课文的主要内容是第二部分已经是不争的事实了，所以，在学生阅读结束之后，让学生讨论一下第二部分主要是文章的哪几个自然段，作者是如何驳斥又是如何论证的呢?在问题的引领下，学生自然想要去了解作者严密的逻辑，那么他们就会真正沉浸到阅读中去，这样就达到了沉浸阅读的目的。通过阅读，学生可以明确，作者在驳斥的过程中，根据对方的身份，提出了几次驳斥，之后又歌颂了中国的人民，在阅读中，不禁要为作者严密的思维鼓掌，教师再引导学生对这一部分进行总结，那么学生的学习热情就会被充分调动起来，这样就可以促进他们对知识的理解，在这样的课堂上，他们自然会沉浸进来，从而加深他们对本篇文章写作手法的掌握程度。
（二）创新语文阅读教材设计
第一，贴合学生实际，体现教材的人文性。如:在《十五夜望月》教学中，文章内容已很好地体现出了一种思乡怀人、别离思聚的情感，这时再配上一幅相宜的图画，能够让学生更加直观形象地领悟这一情感。同时，由于初中生的注意力很难长时间集中在课堂上，加上冗长的文章极易让学生产生烦躁感，故而课文篇幅不适宜过长，且字体要大，这样才能够让学生较为轻松的阅读整篇文章，再加上教师正确的引导，从而让学生全身心地入到文章阅读之中。第二，备课充分，深挖文章的潜在性。叶圣陶先生曾说:“一篇文章读一两遍未必理解得透，应当多多揣摩。”如:在《春》的阅读教学中，这篇文章大多是描述乡村的美景，而初中生由于生活环境原因，大多没有亲眼看过这些景色，无法产生美感，针对这一情况，教师可在讲解到每一处乡村景色时，通过多媒体设备向学生展示相应的图片或是视频，这样不仅能够激发学生深入了解文章的兴趣，还能够让学生获得身临其境之感，获得美的享受，从而大大提高初中语文沉浸式阅读的效果。
（三）为学生设疑，激发求知欲
初中生正处于青春期，对于整个世界充满着好奇和疑问，在阅读之前教师可以深人了解文本，根据自己的了解为学生设置一些新奇、有趣的疑问，激发学生的好奇心和求知欲，让学生带着疑问走进文本，去探索和研究问题的答案，在很大程度上提升学生的阅读能力和思维能力。例如，教师在讲解人教版八年级下册法布尔《绿色蝈蝈》这一文章时，教师可以就文章内容对学生进行提问。首先，教师可以在多媒体上放映一张蝈蝈的照片，让学生讨论蝈蝈的外貌，然后提问学生：根据作者的描述，绿色蝈蝈有着怎样的外貌特征？作者是怎样进人蝈蝈的描写？以及作者写了蝈蝈那几方面的习性？让学生带着问题走人文本的阅读，由于学生抱着迫切寻求答案的心态，就会快速地投人学习情景，仔细品味文章的一字一句，在探索答案的过程中学生就会不知不觉地沉浸在作者笔下昆虫世界，通过寻找答案，学生对于整篇文章有一个深人的了解，进而达到了沉浸式阅读的目的。
结束语
沉浸式教学是一种新颖的教学方式，将沉浸式的教学方式融人初中语文阅读课堂之中，对于提升学生的阅读能力具有积极的影响，教师可以通过鼓励学生发挥想象力，进行自由表达，阅读设疑，等等，教学方式帮助学生进行沉浸式阅读，进一步提升自身的阅读能力，从而加强语文学习能力和语文成绩的提升。
参考文献
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