杨金玲
黑龙江省大庆市林甸县第四中学小学部166300
摘要：《义务教育语文课程标准》中明确指出：“重视阅读教学与写作教学之间的联系，善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中，阅读与写作从来都是密不可分的，阅读是为写作积累知识和感受，写作是促进阅读的深化与理解，阅读教学与写作教学的融合，就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”，从“写什么”到“怎么写”，从而实现从“读”到“写”的迁移。
关键词：小学语文教学；阅读与写作
引言
阅读与写作作为语文教学中最为重要的两个组成部分，也是语文学科教学中最基础的内容。随着新课程改革以及素质教育对学生综合能力要求的提高，语文教学工作者也在积极进行教学方法的调整和优化，将阅读与写作进行整合并运用到实际的教学活动中，以此来帮助学生有效提高语文学习能力。但是在具体教学过程中，仍然出现了一些影响语文教师教学质量的问题，需要我们对此进行深度分析和研究，并在此基础上提出一些建议和策略。
一、小学语文阅读与写作教学融合的重要性
阅读教学与写作教学相融合的重要性小学语文是一门具有较强实用性的学科，也是学生学习其他学科知识和进行人际交往的重要工具，在小学教学体系中占据着非常重要的位置。在新课改的指引下，小学语文教师应该及时革新自身的教学理念和教学方法，注重加强对学生综合能力和语文核心素养的培养。小学语文教学中阅读与写作教学的有机融合，不仅可以实现学生阅读能力和写作能力的同步提高，还有助于学生的全面发展，也有助于小学语文教学目标的实现，所以，阅读和写作教学的融合具有不可忽视的重要性。学生的学习兴致如何，和语文学习环境有较大关系。在传统的小学语文课堂教学中，由于阅读和写作教学处于分离状态，导致课堂教学氛围沉闷，学生的学习兴致不高，学生学习效果不理想。所以，将语文阅读教学和写作教学融合起来，能让学生在读中写、写中读，加深学生对于阅读和写作价值的了解，并从中感受到趣味性。同时，教师在通过对学生优秀读写融合作品的展示，还能够增加课堂教学的活力。
二、阅读与写作教学在小学语文教学中的发展现状
阅读与写作是语文教学中的重要组成部分，是锻炼学生语文综合运用能力和提升写作能力的重要手段。但是，在实际的语文教学过程中，阅读与写作教学的时效性并不高，这就严重影响了学生的语文核心素质培养。而导致阅读与写作教学效果不佳的原因主要是教师依旧采用传统的教学模式，即使引导学生自主性预习，也不会对学生的预习情况进行检查，这就导致教师不能切实了解学生的实际预习情况，也不会设置和采取针对性的教学内容和方式，而是依据自己的教学经验，将语文知识以“填鸭式”的教学方法传授给学生，致使学生在被动式接受知识的过程中，其实根本就没有太多时间对其进行思考和理解，进而造成语文阅读与写作教学效率低下的结果。因此，为了改变这一现状，小学语文教师应该培养学生自主探究和独立学习的能力，以学生为教学主体，培养学生的语文核心素养。
三、小学语文教学中阅读与写作融合教学的策略
3.1利用“小练笔”，以写促读
语文教材中每一篇课后的“小练笔”，为阅读与写作提供了最佳的“结合点”，让学生融入课文角色中，在理解与领悟课文内容的基础上，通过以写促读，从而在练笔的过程中，深化对文本语言与内涵的体验，并内化于自身的语言。这种小练笔是对阅读教学内容的一种拓展与延伸，是学生阅读感悟的“沉淀物”，有利于提高学生的阅读能力和写作能力。在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课后的“小练笔”中，要求学生从四幅图中选择一幅写几句话。
引领学生仔细观察图片，发现前面三幅呈现的都是海底的景象，最后一幅呈现的海面上的景象，而这四幅图都与课文内容有着紧密的联系，再次带领学生回顾课文内容，在课文中，作者描写了西沙群岛的海底世界和茂密的森林，同样呈现的是一种海底与海面上的景象。对于缺乏写作经验的三年级学生而言，可以让学生直接模仿课文的写作，也可以进行创造性的表达，这样既能促进对课文内容的拓展与延伸，帮助学生积累写作素材，又能为学生运用课文中领悟出来的写作技能进行创作，有效提升了学生的读写能力，也促进了写作与阅读的深度融合。
3.2开展读写结合活动，提升学生语文学习能力
在语文学科中，阅读与写作本就是相互结合的有机整体，二者既相互促进，又相互影响。但是有效提高学生的阅读和写作能力，仅仅依靠教材中的文章和素材不能帮助学生完全理解文章中的含义，因此，教师要引导学生进行广泛的阅读，使学生在不断积累语文知识的过程中，加深对文章的理解和认知，才能创作出更多优秀的文学作品。例如，在教学四年级语文第四单元时，本单元的写作主题是“我和___过一天”，教师可以鼓励学生利用课余时间搜集一些古代神话故事，或者由教师给学生推荐《神笔马良》《精卫填海》《夸父追日》等古代神话故事，要求学生在阅读过程中对文章的写作手法、文章结构以及表达技巧等进行研究，并总结出写作的特点和思路，将这些运用到自己的写作训练中，以此来提高自己的读写结合能力。
3.3注重日常阅读的积累，提升小学生的阅读量
要想有效提高学生的写作水平，就需要学生积累大量的写作素材，而阅读恰巧是学生积累素材的重要途径，因此，小学语文教师应该注重培养学生的学习兴趣，提升学生的阅读量。例如，在学习《白杨》后，教师就可以引导学生特别关注文章中的优美语句，并对其进行剖析，让学生了解写作手法和风格，进而积累这些优美词汇和语言的表达。另外，语文教师还应该注意提高学生的阅读量，以确保学生写作风格和习惯的固有化。例如，教师就可以将《海底两万里》推荐给学生，并且引导学生对里面的表述进行模仿，理解与掌握素材中的写作风格与手法。
3.4将文本信息细节融入写作训练
“形合”并不是阅读和写作教学整合的主要目的，真正的目的是实现“神合”。教师借助对适合的“最佳点”进行选择和设计，让学生在阅读和写作中有效练习和应用语言。例如，在对《真诚》这个主题单元开展教学时，教师可以先让同学们进行充分阅读，在理解了真诚的基础上，让同学们进行情景表演：在生活中常见的真诚或不真诚行为有哪些？这些行为值得我们发扬吗？让小学生能够从表演中直观地找到答案，然后再对课本教材展开续写、改写等，先入为主的阅读和情景表演能够最大程度激发小学生的探索求知欲望，通过将学生所理解的“真诚”写下来，切实发展小学生的读写综合思维。
结束语：
综上所述，小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该认识到融合阅读教学和写作教学的重要性，并结合学生的实际情况将两者进行有机融合，以此实现学生阅读能力和写作能力的同步提高。另外，在小学阅读和写作教学融合的过程中，教师必须要注意一点：阅读和写作的融合是相互的，不可以出现过于侧重一方面的情况，那样将会局限最终的融合效果。小学语文教师还需要加强对阅读与写作教学融合创新途径的探索，只有这样才能够最大限度发挥读写结合的作用，助力小学语文高效课堂的构建。
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