杨露婷
贺州市平桂区沙田镇道石学校 542899
摘要：在语文教育中，语文学科素养的培养与学生的知识储备密切相关，而阅读是拓展学生知识储备的一个关键方式，能够有效拓宽学生的视野，锻炼其写作能力。而群文阅读契合新课改在培育学生语文学科素养、阅读能力、扩大阅读量等方面的诉求。就农村初中的教育现状而言，学生阅读时间有限、学习科目繁多，因此，如何保证学生在有限的时间内完成群文阅读任务，是农村初中落实“群文阅读”教育的重难点。
关键词：群文阅读；农村初中；语文教学；实践探究
引言：
初中阶段是培育学生学习习惯的关键时期，是语文学习的基础时期，因此，教师在这一阶段的教学过程中，应采取科学的教学方式指导学生养成良好的学习办法和习惯。且初中处于学生逻辑能力、思维能力和认知能力初步形成的时期，学生在爱好、兴趣、性格等方面存在显著差异，教师在教学活动中应以学生的诉求、兴趣、教学内容为参考，引导学生高度发挥主观能动性。因此，在群文阅读教育活动中，教师应指引学生在阅读过程中多维度、多视角分析文章，并对文章提出多种见解，从而锻炼其语文思维能力和逻辑能力，提高群文阅读教育的成效。
1.“群文阅读”之于初中语文的优势
群文阅读即阅读大量文章，也就是教师为学生布置大量的阅读任务，要求其在规定时间内完成，训练其阅读能力，引导其自主分析阅读文章，指引其从多维度、多视角分析文章、思考文章内容，培育其语文思维能力和逻辑能力。锻炼学生的阅读能力是初中语文教育的重点，阅读可以从多方面提高学生的语文学习水平[1]，进而提高语文学科综合修养和能力。因此，教师指引学生完成群文阅读任务，在这一过程中培育学生阅读经典文学的兴趣，从而为其创设优质的群文阅读环境，促使其形成优秀的阅读习惯；与合作学习、小组学习模式相融合，在分享阅读经验、感悟过程中推动学生间的阅读沟通，在思想交流中拓宽思路，培育其阅读兴趣，激发其阅读热情。且“群文阅读”具备积累语文学习经验、储备语文学科常识、拓宽语文知识面等作用。
2.基于农村初中，探究语文“群文阅读”教育实况
第一，时代在发展，教育事业在进步，教师应具备与时俱进的能力，作为教育工作者，在教育活动中应结合时代特征，创新教学形式，以推动学生的成长，锻炼其适应社会的能力。但是，一些教师并不认可创新教学形式对学生学习的价值，在教育活动中依旧以传统教学模式为主，认为学生认真听讲、完成作业即可获得学业成功，拒绝掌握先进、新颖的教学理念，无法明确认知群文阅读及其重要性[2]，难以促进学生阅读能力的发展。
第二，新课标理念下，开展“群文阅读”教学，教师的职责在于帮助学生解答阅读过程中的疑难。然而，部分教师缺乏对阅读重要性的正确认知，认为阅读在于缓解学生的学习压力，导致教师在学生群文阅读过程中缺失，群文阅读脱离课堂，教师与学生沟通不畅，学生在阅读中产生的问题等等的疑难长期得不到解答，会使渐渐丧失对阅读的热情，不利于学生的成长。
第三，与初中阶段的数学和英语知识相比，语文学习较简单，因此，大部分学生在数学和英语的学习中投入众多精力和时间，难免忽视语文的学习；同时，部分学生认为语文学习的主要内容是背诵；部分学生甚至在语文阅读教学活动中完成其余科目的作业[3]。而导致这些现象的原因是学生缺少对群文阅读的正确认知；阅读效果见效缓慢，部分学生觉得群文阅读过于浪费学习时间；教师的重视程度不高等，且这些现象的形成与目前的教育理念和环境密切相关。
3.基于农村初中，探究语文“群文阅读”教育举措
3.1阅读文章选择
初中语文阅读素材丰富，学生与教师精力有限，因此，教师应选择合适、浅显易懂、具备教育价值、学生感兴趣的文章，以培育学生的阅读热情、锻炼其语文阅读能力、提高其语文学科修养，同时引导其在阅读中掌握人生经验、收获人生道理，塑造端正的人生价值观。以《从三味书屋到百草园》为例，这是鲁迅先生的一篇回忆性散文，文字简约生动，详略得当，动静结合，为读者呈现了一个具有无穷奇趣的儿童乐园，极具学习价值。教师可要求学生对此展开自主阅读；从中了解鲁迅先生的童真童趣、探究丰富的知识中所蕴含的无穷生活趣味、认识儿童无忧无虑、热爱自然的心态。同时教师可引导学习者阅读鲁迅先生的回忆性散文集——《朝花夕拾》，将之作为学生群文阅读任务，引导学生从中了解鲁迅先生的人生经验、领略鲁迅先生的思想情怀，了解抗日时期中国知识分子不断抗争的精神和情怀[4]，从而，培养学生的爱国情怀和不畏艰险的抗争精神。
3.2促进课堂互动，重视阅读延伸
在农村初中语文教育中，教师可通过增强师生互动，调动学生的课堂参与度，助力其领略语文的风采与魅力，提升群文阅读质量，进而活跃课堂氛围、培育学生的阅读习惯，锻炼其掌握知识的能力，提高其语文学科素养。“群文阅读”的目的在于拓展语文教学内容，扩大学生的阅读量。因此，在“群文阅读”教学中，教师应以课本知识为立足点，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读内容，引导学生主动阅读课外书籍。以《记承天寺夜游》为例，教师可通过课堂默写、诵读比赛、学生自主教学等形式增强师生互动，激发学生参与课堂活动的热情。同时，教师可引导学生阅读游记类古诗、古文，如《满井游记》、《游兰溪》、《清风阁记》、《醉翁亭记》等文章，助力学生掌握理解古文景色和情感的能力，了解中国古代的人文情怀和自然景观，培养其自主学习能力。
3.3理论实践相结合
学习的目的在于实践、在于应用。因此，教师在“群文阅读”教学中应以学生学情为参考，组织实践活动，引导学生在实践活动中应用在“群文阅读”中获得的技能和知识，锻炼其的运用知识解决问题的能力。以《望岳》为例，教师可组织登山活动，带领学生切实体验“一览众山小”的视觉冲击，助力学生深刻理解古诗意境；以《生于忧患，死于安乐》为例，教师可引领学生从各个渠道探寻由于缺乏忧患意识而遭受失败的事例，明晰忧患意识对于人类生存的价值；引导学生分享自身相关经历，阐述自身见解，并将之践行于实际生活中。同时，教师可为学生提供思想、价值观一致的文章供学生阅读，拓宽其知识储备。
4.结束语
一言以蔽之，在教育变革持续深化的背景下，培育和锻炼学生的综合能力和素养是素质教育的关键诉求。“群文阅读”教学在初中语文教育中能够有效锻炼学生的自主学习水平、提升其语文学科综合素养、锻炼其语文知识的应用能力和语文逻辑思维能力。因此，教师在教学活动中应对“群文阅读”教育形式展开深刻、科学的探究，并采取适宜的措施提高学生的语文阅读水平，优化传统教学模式的缺陷，提高初中语文的总体教学水平。
参考文献
[1][1]王明. "群文阅读"教学策略在部编本初中语文教学中的实践与探究[J]. 中国校外教育（基教版）, 2020, 000(004):53,56.
[2][1]芦蓉. 群文阅读在部编本初中语文古诗词教学中的应用策略分析[J]. 考试周刊, 2020(81).
[3][1]韩炳艳, 王家伦. 群文阅读与单元教学比较谈——以部编本初中语文教材为例[J]. 福建基础教育研究, 2020, 000(001):37-39.
[4][1]黄芳. 部编教材下初中语文群文阅读教学策略研究[J]. 语文课内外, 2020, 000(006):131. 作者简介；杨露婷（1985.1-），女，汉族，籍贯广西，本科，平桂区沙田镇道石学校，中一，研究方向；农村初中语文