张道云
滁州市定远县胜利学校 233261
摘 要：科学实施字词教学，不断提高教学效益，对全面提高学生个语文素养具有基础性、全局性的重要意义。初中语文教师只有深刻理解这一点，才能解决目前语文字词教学中出现的高耗低效、效果不佳的问题，将字词教学真正落到实处，为学生的阅读、写作扫清障碍。
关键词：字词教学，课程标准，语文素养，功利性学习，教学效果，实施策略
语文，研究语言文字的学科。汉语，我们的母语，母语是民族的标志和象征，重视母语教学直接关系到整个民族教育事业的发展，也关系到文化传承乃至民族的进步。语文课，作为学习汉语的载体，是中小学的主干课程，所以，语文学科在中高考中的占分比例较高。语文课所承担的责任，是其他学科无法比拟的。2019年最新《义务教育语文课程标准》明确规定，“义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，学好语文意义极其重大，它不仅为其他学科的学习提供了工具，更包含了学习者对自身文化的认可，体现出对华夏文明的自觉传承。
文字是语言的载体，学习语言首先得从文字学起，然后再过渡到词语，从词语扩展开，直至句子、语段、篇章。字词教学的这个作用，在小学阶段，特别是在中低年级还不是很明显，但到了小学高年级及初中阶段，就会逐渐凸显出来。小学阶段的语文老师，在课堂教学过程中，对字词教学比较重视，一方面因为字词是小学阶段语文教学质量检测的重点，另一方面则是因为小学语文教材阅读文本简单易懂。到了初中阶段，由于文本阅读理解的难度增加，语文教师们便把语文课堂时间的大部分分配给了阅读教学，字词教学成了鸡肋，有的老师甚至采用让学生自学的方式来解决学生对字词的掌握问题，这无疑为初中阶段学生忽视字词学习作出了错误的暗示。
笔者从事义务教育阶段语文教学三十年，对此深有感触。特别是近些年学生在学习语文时出现的一系列怪现象，让我不得不重新认识初中阶段字词教学的重要性。首先，怪现象出现在学生对课文的朗读上。如果一篇课文中出现几个非常用字，学生要么读不出，要么读半边，要么根据自己的阅读经验臆测字的读音，往往造成很多笑话。在文言文和古诗词学习时，这种现象会更常见。虽然如此，在听写或默写时，学生却可以写出正确的字形。其次是学生在书写汉字时错误率有逐渐增高的趋势，而且出错的汉字不仅仅包括生僻字，多音多义字，笔画复杂的字，还包括相当数量的常用汉字。错别字的大量出现表明学生已然放松了自己对字词学习的要求，对生字词的学习只求识得字形，不愿精分明辨，深究细研，自以为认得了书写大约就不存在什么问题了，所以不再花费时间做书写训练，于是书写时自然会出现眼高手低，提笔忘字的情况。如此粗枝大叶的学习字词，如何能提高自己的阅读能力和写作能力呢？
“冰冻三尺，非一日之寒”，这些问题的出现是有其深层原因的。
首先，互联网媒介时代的来临促使网络媒介逐渐替代了传统纸媒，阅读不再是手捧书本的样子，电脑、手机、平板慢慢的颠覆了人们的生活方式和思维方式，读屏代替了读书。新媒介书写让手写不再成为唯一的书写方式，如今中文输入法种类繁多，便捷的拼音输入、语音输入使得学生可以准确无误的输入可能不会书写的汉字。长此下来，学生不重视对汉字的认读和书写就会成为一种习惯。
另外，学习的功利性也是造成学生轻视字词学习的原因。初中语文阶段的生字词源于教材里面的课文，由于小学阶段学生已经累计认识了3000左右的常用汉字，初中阶段出现的生字词大多分布在古代文学作品和典雅的现代文中。而那些古代文学作品，距离当代社会甚远，根本就没有实际应用性，所以学生内心较为排斥，学习起来就非常吃力。关键是中考字词查占分不多，若不是为了考试，学生是不愿去掌握这些字词的。淡化对汉语言构成基本单位——字词的教学，与传承中国传统文化的初衷是背道而驰的，这无疑是给我们的语文教学敲响了警钟。
据此看来，初中阶段不仅不能淡化语文字词教学，语文教师还要另辟蹊径，重新让学生认识字词学习的重要性，燃起学生学习字词的热情，提高学生学习字词的兴趣，扎扎实实的掌握所学字词，并能学以致用，从而提升对语言的理解、感悟和表达。
做到这一点，首先要求语文老师提升自己的语文素养和教学能力。
现如今，大多数初中语文教师的专业素质和业务能力不高，急需提升。其次，要求语文教师要全面把握初中语文字词教学的基本内涵。
做任何一件工作，明确工作的目的要求、原则方法和基本内容是才顺利完成这项工作的基本保障，只有纲举目张，才能有的放矢。具体到初中语文字词教学，首先完成这个理论意义上的任务是非常关键的。《义务教育语文课程标准》在对语文课程的基本理念阐述中明确指出：培养学生识字写字能力和词汇理解、运用能力是全面提高学生语文素养的重要内容；进行字词教学要充分考虑汉语言文字的特点；实施字词教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。这些其实是规定了初中语文字词教学的应当遵守的原则，具体的实施目标在第四学段（7-9年级）有更明确的规定：
识字和写字目标有四条：
一，能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个。
二，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
三，临摹名家书法，体会书法的审美价值。
四，写字姿势正确，有良好的书写习惯。
阅读目标中“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的规定，写作目标中“文从字顺”的要求，口语交际目标中“得体、生动、准确”的描述，为我们规定了词语教学的基本任务，那就是，词不离句，理解为基，强调运用。
要全面落实《义务教育语文课程标准》关于字词教学的规定，最关键的就是要改进和优化我们的实施策略，以阅读、表达实践为载体，从课前自主识记、课中巩固理解、课后强化运用等方面，整体设计学习流程，把字词教学真正纳入科学、规范、高效的轨道。
一、课前自主识记。上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作；然后可采用同桌协作，进一步巩固识记成果；最后可分四人或六人学习小组进行字词默写，完成第一轮达标。做好这个步骤对提高课堂教学的针对性和有效性至关重要。这一环节的设置主要是对学生理解字词的感性培养，即利用初中学生高效的记忆能力而设计的。
二、课中巩固理解。教师组织学生以听写、答题等方式，对课前发现的重点字词做辨析、比较训练，可以抽部分学生板演，需强调规范书写的要求。发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。课中巩固环节的设置看中的主要是对学生理性思维的培养，达到理解巩固课前识记效果。
三、课后强化运用。运用是词语教学的最终归宿。在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要的运用训练，比如单词造句、联词成段、修改病句、词语辨析等方式，力求通过多种语言环境里重点字词的高频复现和创造性的应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自己的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终决定了字词教学的效益和水平，只在识字和解词上兜圈子的做法是落后的，低效的和不可取的。
作者简介；张道云，男，汉族，安徽省定远县人，汉语言文学学士，定远县胜利学校，中学语文高级教师，安徽省乡村首席教师，研究方向：中小学语文教学。