张蕊
湖北省武穴中学 435400
摘要：在高中阶段的教学体系中，语文属于一门基础性的学科。而学生在语文考试之后，语文成绩的高低会对总成绩产生较大的影响。在社会竞争、升学压力与日俱增的今天，高三语文教师也在强化学生的语文训练，旨在提升学生的语文水平。而观其效果，还未达到预期目标，也在一定程度上抑制了学生的语文复习积极性。基于此，以下对高三语文复习课的教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高三语文；复习课；教学策略；探讨
引言
语文高考是对学生在高中三年所学语文知识、所习得语文能力等的整体考察，而教材作为高中三年语文学习的主要素材，则当成为复习参考的主要资料，亦是学生在教师的复习引导之外，用以建构起自己完整复习路线和体系的主要参考。
一、复习课中差异性复习策略的应用
在高中语文的复习课堂上，教师也需要重视差异化课堂教学的构建。差异化教学理念是根据学生天赋、兴趣导向等方面的差异来进行分层，并为每个层级的学生给予差异化的教学活动。此种教学理念的实施，需要教师预先积极做好教学规划，才能更好地保障差异化教学的效果。例如，以必修三第四单元为例，引导学生探究文本的类型特点，并关注课文的逻辑严密性、语言正确性。从《宇宙的边疆》《动物游戏之迷》等入手来引导学生主动分析出课文知识、特点、内涵的异同点。在差异化复习课堂上，对于学习能力不太强的学生，可以引导其先理清课文思路，并领悟到作品丰富的内涵。对于学习能力较强的学生，教师可以引导其分析课文间的异同，并理清文本的表述条理。在差异化语文复习课堂上，让学生对语文知识的理解、认识更加深刻。同时，也满足不同学生之间的差异化学习需求，对提高学生的复习效果有积极意义。
二、强化语言表达语体性
《课程标准》提出了语文学科核心素养的四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四个方面共同构成了一个不可分割的整体。其中语言建构与运用是重中之重，它是桥梁，扛起了沟通其他核心素养的重任，其实用性、应用性、适用性在新高考试题中得到了集中体现，最明显的一点是试卷中的主观题比例有所增加。强化语言表达的语体性，体现在现代文阅读、古代诗文阅读及语言文字运用板块中，诗歌鉴赏有诗歌鉴赏的术语，文言翻译有信、达、雅的语体要求，等等。因此在平时教学中，针对部编教材，旧课新教势在必行，如本期文章《新课标下高中文言文单篇课文教学改进策略——以选择性必修下册<兰亭集序>的教学为例》一文便对旧课新教进行了一些探索。新授课如此，复习课亦当如此。作文题几乎占据语文试卷的半壁江山，一直是师生们关注的重点，教师在引导学生分析材料进行构思时，首先要使学生明确写作话题、写作者的身份、写作体式等要求，尤其是体式，不同文体对语言表述有不同的要求；其次要使学生明确指令，知道为何去写、为谁而写；最后要注重实用性。
三、利用“梳理探究”模块的深度语文思索
位于“表达交流”模块之后的“梳理探究”模块指向“语言文字运用”及文学或文化知识认知，可将其共称为“语文要素”。学生在自主复习中对此模块的复习利用则不仅可促其积累语言、文学与文化知识，还可拓展其语文学习和认知的外延、促其对语文深度思索的展开。如人教版必修三的“梳理探究”模块共分三个部分，分别为交际中的语言运用、文学作品的个性化解读、语文学习的自我评价。
其中，“交际中的语言运用”共介绍了“称谓语”“禁忌语”和“委婉语”三种语言现象，亦在之后的课外延伸中提及了“寒暄语”“致谢语”等语言现象，以教同学们掌握语言交际中的这些语言问题，同时借此了解相关的中国传统文化，进而在潜移默化中感知到语言文字运用的规律和艺术。除此，“文学作品的个性化解读”则对“文学接收的多样性”和“阅读的个性化”现象作了解释，同时又提出了“一篇作品是否该有一个相对确定的主题？阅读要不要尊重作者的原意？”等延伸性问题，从而建构了一个极为宽广的对于文学个性化阅读与文学接受的探讨空间。同学们在此空间内的思考和思索将使其具备在“文学创作”的层面对文本及文本阅读进行深度理解的能力，从而促其生成个性、灵活化的解读灵感，掌握语文的本质，而非囿于诸多的应试模板、应试技巧中，成为应试的机械化工具。
四、复习课中针对性复习策略的应用
通过对高三语文的复习课教学研究，我认为可以将高三语文的课堂分为三个阶段。第一阶段为全面复习阶段，需要引导学生全面梳理高中语文知识，并建立自身的知识网络。第二阶段的语文复习则需针对难点，尽可能扩大学生的得分点。第三阶段的语文复习，一般为针对热点，预测高考的命题趋势，让学生可以调整到最佳状态。由于三个阶段的复习重点存在一定差异，教师也需按照针对性的复习策略来完成语文知识的复习。例如，在第一阶段的复习中，教师可以从名句默写、成语、字音、字形及语言文字运用等方面出发，引导学生逐步形成完善的知识网络。在对学生的日常训练中，教师也需规范学生的答题步骤，进行一定的思维训练。
五、精选“情境化”模拟试题“
语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验。”这是《课程标准》关于课程性质的叙述，“情境化”在新高考试卷中得到了充分彰显。2020年新高考试卷多数板块都设置了灵活的问题情境，作文材料源自现实生活，启迪考生体悟民族精神内涵，这就要求考生在写作时要做到：作者在场，场景再现，模拟现实。二轮复习时，教师首先要精选模拟题给学生练习，以新课标和新高考试题为选题标准，必要时可以改编试题，做到有的放矢，事半功倍；其次，教师要试做试析，以期在工整性和严密性上尽量靠近高考题；最后，教师应指导学生如何作答“情境化”模拟试题，在探索中教学相长，本期文章《权衡·摘句·语境·体式——例谈高考权衡型作文题之发言稿写作的四个支点》对作文情境化颇有见解，亦可参考。
六、积极备课，拓展延伸
教师需要多方面提升自身的教学水平，利用先进的教学方法和教学理念丰富课堂内容，培养学生的综合分析能力、推理判断能力、语言表达能力等等，采取多样化的教学模式激发学生的兴趣，要尊重学生的主体地位，引导学生学会思考。此外，教师在授课的过程中，不能一味地拘泥于课本知识，而应该适时适度地进行课外延伸，让学生体会到语文学习的乐趣，同时丰富学生的语文常识。与此同时，教师在讲解作文的过程中，也要鼓励学生认真审题，认真作答，并且帮助学生积累一些经典的事例和语句，最为重要的是，在语文学习的过程中，教师需要巧妙地运用现代化的教学设备，从而更好地提升学生的学习效率。
结束语
高三语文复习不仅仅是教师依托多媒体课件、依托源源不断的试卷带领学生进行复习的过程，更重要的还是学生自主建构知识体系、自主形成能力提升的过程。而教材作为高中语文学习的主要素材、作为高考命题的第一来源，必当为学生进行有效化自主复习的第一手材料，以在对此材料的全面回看、整体整合与梳理过程中实现“温故而知新”。
参考文献
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