赵丽丽
济宁市梁山县水泊街道后集小学 山东济宁 272600
摘要: 在小学教育体系中，与其他学科不同，小学语文教学具备更强的实用性和操作性，因此，教学理论与实践相结合的方式更利于教学的开展。课堂教学之所以出现问题，就是由于实践角度的挑选较为随意，缺乏认可度。随着语文学科的发展，语文教学的知识内容和实践方式也发生着改变，但部分小学语文教师没有意识到这一点，照本宣科的教学方式仍占据大部分教学时间，有待进一步改革创新。
关键词：小学语文课堂教学；学生；自主学习；能力
引言
语文学科教育从古代以来就是中国学生的必修课，可见语文学课对于学生价值观的养成具有十分重要的作用。小学阶段作为人行为习惯和心智培养的重要阶段，同样具有非凡的意义。同时，新课标也在强调学生在自主学习能力方面的的培养。因此，教师在小学语文课堂教学中不可避免的要注重培养学生自主学习能力，帮助学生在未来的学习中获得独立自主学习的能力，养成良好的自主学习习惯。
1学生自主学习能力现状及原因反思
根据观察和网络上搜集的相关资料、数据参考，不难发现现在绝大多数小学生的自主学习能力呈现出被动、低效率等特点。绝大部分小学生表示，语文作为国语，虽然有时候在某些字词语句的识读或者是诗词的背诵上有一定的困难点，但是总体相对其他科目来说更简单，更容易理解和阅读。学生学习语文科目最主要的方法就是识字、背诵、读写等，所以很多学生对于语文学科缺少激情，缺少探求欲望，小学生的耐心和理解力、感知力相对较弱，对于好的文章缺乏理解，缺乏好的阅读和反思习惯，直接导致学生失去对语文的求知欲望和对阅读的兴趣。加上小学生在学习模式上缺少方法，没有养成良好的学习习惯和自学习惯，教师也习惯了满堂灌的教学方法，这几个因素的重叠，导致学生在语文学课的自学上表现不出让教师和家人满意的反应。反思和总结原因，可以分成三个大的因素：学生、教师、环境氛围。首先，学生最主要就是缺少习惯的养成，过度依赖教师的讲解，并且对于学科兴趣较低。教师方面可能呈现出一种急功近利，过度树立了为考试而教学的目的，忽略了学生自身的成长以及培养。在环境氛围上，学生缺少好的学习氛围，知识储备少，对于事物思考可能会呈现出一种随意、任性的特点。再者，学生家庭对于学生的影响可能也较为缺乏，特别是在外务工的家长或者是一些知识储备不多的家长。学生在学校接触到的同学也可能会相互影响，小学生还缺乏判断力和识别力，有时难以分析好坏的事物和行为，难免会导致顽固不化的情况发生。
2培养学生自主学习能力的策略
2.1积极引导，调动学生兴趣
想要调动学生的自学能力，最有效果的策略就是让学生产生学习兴趣。学生在学习情趣爱好的培养上又有多种因素进行影响。首先在教师本身上，教师应当有一个温柔但又不失威严的形象，在面对学生错误时能够清醒镇静的寻找到最好的方法解决问题，让学生能够改过但又并不伤害师生关系和学生的自尊心。因为教师面对的孩子并不是一个，因此在面对众多的孩子时，要摸清不同孩子的秉性，主动帮助孩子在学习生活中解决问题，在课堂上面对学生要主动和温柔，在课下面对学生时应当不忘询问学生生活情况，多维度了解学生。学生花费在学校的时候远比呆在家中的时间多，所以教师作为学生在学校的培育者，同时也是学生在学校的“家长”，应多和一些看起来情绪低落或者是学习上、生活上存在一些问题的学生家长交流，帮助学生进行心理建设，拉近与学生的距离。
其次，想要让学生对学习提起兴趣，教师就要尝试在教材上多下功夫。实验发现，人在阅读时对于阅读材料中图画的关注力相比文字更高。小学生在识字方面还存在一定的障碍，这个时候文章中的图画内容相比文字就更能帮助学生学习。
但是，在文章中多使用图画帮助学生理解并不是说就要放弃对于文字理解和解读的用力，相反，要帮助学生建立起自己查字典的习惯，养成图画为辅，读懂文字理解内容为主的模式。刚开始的低龄学生就可以在图画上使用比例多一些，减少一些文字内容。随着学生年龄的增长，图文比例就可以稍加改变，增加文字部分，减少图片的使用。
2.2通过线上教学拓宽小学语文实践渠道
在小学语文教学中实践是一个难点，如何达到与线下教学一样的效果，需要我们换一个角度进行思考。在小学语文线下教学中，学生可以与教师进行互动，尤其是一些实践性很强的活动，学生可以第一时间进行回应，实现“教师提问——学生回答——教师反馈”的三步教学过程。在小学语文线上直播教学中，我们根本无法做到这一点，但这并不是否定线上直播教学价值的理由。所以，我们要转变思路，从拓宽教学实践渠道上入手，也就是说，我们可以借助更为有效的方式来进行实践，比如线上活动、诵读比赛等方式，用更丰富的形式提高教学的效果，降低线上教学的不足。小学语文线上直播教学需要教师具备新的思路和媒体操作技能，这对于教师个人而言是一个提升自我的机会。面对新的授课形式，教师需要改变教学思路，能够做到将教学内容与线上平台相结合，让知识获得更生动的呈现，这就需要小学语文教师进行积极的教研活动，让知识能够通过媒体传递到学生的眼中和心中，为发挥教学效果提供理论支撑。
2.3采用激励教学方式引导学生自主学习
小学生正处于爱玩的年纪，他们对于老师的一举一动观察也比较细致，因此老师的情绪可以极大地带动学生的学习情绪，老师应该在教学实践中尽量运用赞赏的语言以及激励的动作，帮助学生树立学习自信心，以此激发学生对于语文学习兴趣。例如，老师可以将学生分为若干小组，每个组的成员都从实际生活中找到实例，以此提高学生的学习兴趣，促进课堂氛围热烈，培养学生的观察能力，当学生们给出答案之后，老师要对其进行赞赏和表扬，让学生感受到独立思考所带来的成就感，培养学生探索创新的能力，这样不仅可以充分调动课堂的热烈气氛，还能培养学生的分析能力。
2.4优化阅读教学环节与评价形式，建构多元化教学机制
阅读教学环节评价形式的优化，是在阅读教学内容与评价内容中找到一个共生点，然后以现阶段教学目标为实现载体，对学生进行全过程渗透的教育，通过内部教育与外部评价约束的形式，来深度激发出学生在学习过程中的主观能动性。教师可针对各项阅读教学环节来设定与之对等的评价形式，且参与评价的人员不仅仅为教师，可由学生本人家长以及同学来共同组建评价体系，这样一来在评价过程中，可对学生进行全方位解析，且学生的思想状态也不再受到以原有教师类单一评价所造成的思想惧怕感。此类评价对于学生来讲属于一类主客体共同存在的教育评价机制，其可有效对学生形成一种倾向化的引导，学生更加清楚的认知到每一项阅读内容在课程中所占据的权重比，进而为学生学习动机的产生提供内驱力。
结束语
总而言之，小学阅读教学对提升学生自主学习能力具有重要作用，因此在小学语文阅读教学过程中，要充分突出学生学习主体地位，让学生认识到自己是课堂的主人。并通过丰富课堂组织形式，激发学生主动学习的热情和欲望，使学生能够独立的完成文学作品的阅读与分析，并从中获取到能力和知识方面的收获，为语文深层次学习奠定良好的基础。
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