李月
湖北省襄阳市襄城区卧龙镇卧龙小学 湖北省襄阳市 441054
摘要：在核心素养理念下，要求小学语文课堂教学中培养学生语言能力、语文思维以及道德修养。本文主要对核心素养概念及语文核心素养内容进行简单阐述，分析核心素养视角下小学语文课堂有效构建的必要性，并结合小学语文教学现状提出有效课堂构建的策略，希望促使小学语文课堂教学效率的同时，实现小学生语文素养的培养，能够适应当前社会的不断发展。
关键词：核心素养；小学语文；有效课堂构建
引言
核心素养视角下，要求教育教学中遵循学生身心发展规律、教育原则，以科学的理念和方法组织开展教育教学活动。同时，核心素养的培养强调民族性，在学科教学中向学生渗透中华民族传统文化的精神和内涵，使学生在掌握学科知识的过程中传承和发展优秀传统文化。一、核心素养概念及语文核心素养内容相关概述
（一）概念
核心素养指的是学生应该具备的能够适应社会发展、终身发展必备的能力和品格。为立德树人这一教育目标的实现提供了有效的路径，与当前教育教学改革趋势相适应，核心素养主要体现在人文底蕴、科学精神、实践创新以及担负社会责任等方面[1]。
（二）语文核心素养内容
小学语文核心素养的内容具体体现在以下方面：其一，培养小学生语言能力。在小学语文课堂教学中充分挖掘语言的感染和熏陶功能，使学生学会与他人有效地沟通和交往，能够灵活地运用语言这门工具。其二，语文思维。在小学语文课堂教学中，为小学生提供语文知识思维化的空间，对简单的语法和词汇进行分析，借助语文知识来理解语言对象[2]。其三，审美意识和品德修养。通过语文课堂教学活动向小学生渗透德育知识和思想，使其形成良好个性和健全的人格，拥有审美意识，能够发现欣赏自然、社会中的美。
二、核心素养视角下小学语文有效课堂构建的必要性分析
（一）核心素养下小学语文课堂有效构建的优势
基于核心素养视角下小学语文课堂的构建，能够为学生语言能力、思维能力培养提供有利空间，促使小学生语文思维能力、品质提升。当前社会对人才提出更高的要求，语文作为一门人文素养培养的学科，蕴含着丰富的人文素养内容，充分利用语文教材内容向小学生渗透人文精神，帮助小学生树立正确三观、健全人格，学会理解、包容他人，能够以积极的心态克服困难[3]。同时，小学语文教材中蕴含了很多美的元素，教师依据小学生发展规律为其营造出丰富多彩的课堂活动，让小学生感受文章的语言美、情感美，能够发现和欣赏生活中美好的事物，达到小学生审美能力培养的目的。
（二）小学语文课堂教学具有一定缺陷
在以往小学语文课堂教学中，部分教师只是围绕教材内容进行备课，很少将课外内容引入语文教学中，使教学内容不够丰富，无法唤起小学生语文学习的热情，并且部分教师依赖于传统的授课方式，为小学生提供课堂互动、独立思考的机会少，小学生只是被动地跟着教师的授课节奏听课，很难实现语文知识的转化和吸收，一定程度阻碍了小学生语文学习的积极性和主动性，容易使其养成依懒思维。因此，核心素养视角下对小学语文课堂进行有效构建具有一定的现实意义。
三、核心素养视角下小学语文如何实现课堂的有效构建
（一）更新小学语文课堂构建理念
在核心素养理念的指导下，小学语文教师应不断更新自身的教学理念、方式，在对核心素养理念深入解读的基础上，以培养小学生终身发展能力、适应社会发展的能力为目标，对小学语文课堂进行有效构建。在具体小学语文课堂教学中，教师应以小学生为中心设计多样化的教学活动，为小学生提供小组合作、独立思考的空间[4]。
比如在预习环节，教师可以布置差异化的任务，让小学生通过自主思考的方式来完成，帮助小学生养成独立思考的学习习惯。在课堂授课环节，让小学生通过小组合作讨论完成相关任务，使小学生逐渐拥有合作和竞争意识，在相互讨论中不断完善自己的语文知识体系，扩宽自己的语文视野。
（二）为小学生提供合作意识培养的机会
合作意识作为小学语文核心素养培养内容之一，让小学生学会利用合作学习方式解决问题，感受到合作的力量，并且在合作学习中借鉴他人的优秀之处，达到取长补短的效果。在小学语文课堂有效构建中，教师可以结合语文授课内容应用合作学习方式，为小学生提供合作讨论的空间。
比如在学习《窃读记》这篇课文时，教师可以使用小组合作方式进行课堂互动，让班级各个小组思考“你们有过类似的经历吗？这篇课文中哪些字词、语言运用的精妙？我们学习完这篇课文之后有什么收获呢？”等问题，让小学生在思考、讨论过程中碰撞出思维的火花，鼓励小学生以多个层面进行思考，得出多种新奇的答案和想法，使小学生潜能得以挖掘。
（三）为小学生提供人文素养培养的空间
人文素养作为核心素养重要组成部分，为了培养小学生人文素养，在小学语文课堂构建中，教师可以充分挖掘语文教材中所蕴含的人文精神[5]。比如在学习《将心比心》这篇课文之前，教师可以引入生活中的一些事例，让小学生对将心比心有一定的感知，在具体授课中，教师可以引导小学生以对方的立场来思考问题，体谅他人的难处。
同时，在学习《荔枝》这篇课文之后，教师可以向学生提出“大家对自己的妈妈了解吗？帮妈妈做过哪些记忆深刻的事情呢？”等问题，让小学生学会感恩，能够以自己的方式向妈妈表达爱，并且教师可以布置“我们在学完这篇课文之后，今天放学回家我们也帮妈妈做一件事情怎么样？”这类课后实践作业，让小学生对课文主题思想深入理解的同时，自身的人文素养得以提升。
四、结束语
在核心素养视角下小学语文课堂的有效构建，其实质是围绕核心素养内容为小学生创设语言能力、思维能力以及人为素养培养的环境，让小学生在宽松、和谐的课堂气氛中掌握语文知识和技能，情操得以陶冶，为语文可持续学习打下基础。
参考文献：
[1]黄海花.核心素养视角下初中语文有效课堂的构建[J].新课程研究,2021(05):73-74.
[2]李存智.基于核心素养下构建小学语文有效课堂策略之我见[J].新课程,2020(51):37.
[3]林夏蓉.核心素养视角下高中语文有效课堂的有效构建[J].课程教育研究,2020(11):43.
[4]白燕明.核心素养视角下高中语文有效课堂的构建研究[J].成才之路,2020(01):74-75.
[5]徐仁光.刍议核心素养视角下高中语文有效课堂的有效构建[J].读写算,2019(29):183.
[6]赵琳博.培养核心素养,构建小学语文有效课堂[J].当代家庭教育,2019(28):81.