林海清
莆田第十中学 福建省莆田市 351146
摘要：阅读能力培育是高中语文阅读教学的根本目标，新课改进一步点明和深化了高中语文个性化阅读教学的重要性，要求在开展阅读教学过程中要不断创新教学模式，引导学生能够更加积极的参与到阅读学习中去，以此实现培养学生阅读能力、表达能力的目标。本文结合新课改对核心素养视域下高中语文个性化阅读教学的新要求，重点从三个方面来分析论述落实高中语文个性化阅读教学的策略，包括结合学生特点来选择不同的阅读方式、创设趣味性课堂，激发学生阅读兴趣、开展个性化教学评价，促进学生个性发展。
关键词：高中语文；个性化阅读；阅读教学；核心素养
阅读教学一直以来都是高中语文教学的重难点，因而可以始终得到充分的重视。在核心素养视域下，阅读教学在高中语文教学中的重要性更为凸显，尤其是阅读能力培养被纳入到了高中语文学科核心素养培育目标中，进一步提升了阅读教学的课堂教学地位[1]。就当前高中语文阅读教学来看，教师通过应用多种教学模式可以有效激发学生阅读兴趣，提升教学质量，但在教学过程中也面临着一定的挑战。比如每一位学生的阅读能力和爱好均有所不同，若是强行以固定的模式来开展教学，势必会影响学生的阅读积极性，反而无法有效提升学生的阅读能力和阅读素养。为此，开展个性化的阅读教学十分必要，掌握和明确高中语文个性化阅读教学的有效策略也就显得十分关键了。本文从多个方面提出了落实高中语文个性化阅读教学的策略，现作如下的论述。
1.结合学生特点来选择不同的阅读方式
个性化阅读教学的本质在于凸显学生在阅读中的主体地位，由教师结合学生特点来选择不同的阅读书籍和方式，以此帮助学生实现个性化阅读。为充分把控好学生的阅读能力与爱好，开展高质量的阅读教学，教师要重点做好以下两方面的工作：
①要主抓文本特征，助力学生掌握不同的阅读方式。高中学生在语文阅读过程中会接触到不同类型的阅读文本，往往有很多的学生无法掌握不同阅读文本的阅读方法，导致阅读质量不高。基于此，教师要主抓阅读文本的特征，帮助学生掌握不同的阅读方式。就高中语文的常见阅读文本来说，包括诗词、小说、文言文、散文，这些文本均有独特的风格。以小说文本阅读为例来说，教师要抓住小说文体虚构的特征向学生重点讲解知识点，比如需要引导学生能够理解小说塑造人物的方法和情节的设置特点，还需要通过理解小说常见的叙述方法来多元解读。再以诗词阅读为例来说，教师要引导学生抓住诗词的文体特征，继而形成个性化的理解。以人教版高中语文必修四《雨霖铃·寒蝉凄切》为例，这一诗词中有着非常脍炙人口的佳句，如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”“多情自古伤离别”“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”等。学生在阅读时会有很浓厚的兴趣，因而教师可以不用去创设特别的学习情境，可以直接抓住词作的构图来引导学生阅读。具体教学时教师可以按照画面构建→意境感悟→情感领会，先叮嘱学生对《雨霖铃·寒蝉凄切》反复吟诵，找出词中所蕴含的意象，并构图，相信学生可以构造不同的画面。而后引导学生抓住词眼及图画的中心，用渲染的方式来描绘场景。最后可以让学生按照不同的图景来领悟柳永所要表达的思想情感，相信学生可以从中有所体会，加深对诗词的理解。
②要巧设阅读目标，帮助学生实现个性化阅读体验。个性化的阅读目标是教师在阅读教学过程中需要重点关注的内容，在帮助学生培养阅读方式之后，教师要结合教材需求来明确个性阅读方向，让每一位学生能够从阅读中获取新知，得到发展。以人教版高一语文必修一《江南的冬景》为例来说，教师可以为学生设置分层教学目标，落实个性化阅读。可以按照学生阅读能力的高低来设置三个问题，即①通过阅读课文后，明确课文写的什么，是怎么写的？②对郁达夫的散文写作风格作一探究，结合美的形式表达自己对冬景的审美感悟；③分析散文的结构特点，学会从多个方面赏析散文，比如可以从文章意蕴、修辞技巧等方面来赏析。
相信通过设置这样的阅读问题，每一个层次的学生均可以从阅读中学习知识，完成个性化的阅读目标。
2.创设趣味性课堂，激发学生阅读兴趣
充满趣味性的课堂氛围可以很好的激发学生的阅读兴趣，实现最佳的阅读效果[2]。为此，在个性化阅读教学过程中教师要注重阅读氛围的创设。结合高中语文教学特点，教师可以从三个方面来着手创设阅读氛围：
①以人教版高三语文下册的《宝玉挨打》为例来说，教师通过营造问题式课堂来教学。可以设置这样的三个问题，①贾宝玉为什么会挨打？他为什么不愿意见贾雨村？他之所以挨打是否有必然性和偶然性？②为什么王夫人在宝玉挨打的时候要提到贾珠？这反映了王夫人怎样的形象和家庭地位？③林黛玉最喜欢贾宝玉了，为什么却是最后一个来看望宝玉的呢？表现人物怎样的心理？相信通过这样设置这三道问题，学生可以对课文阅读有浓厚的兴趣，对激发学生思维有重要的意义。
②以人教版必修三《林黛玉进贾府》为来例来说，教师可以使用多媒体设备来教学，调动学生的阅读兴趣。先使用多媒体设备来播放视频，引导学生能够感受林黛玉进贾府时的形态、语言及王熙凤等人的形象，让学生能够初步知晓故事情节，被人物和情节所吸引，逐渐产生阅读欲望。最后在设置相应的阅读问题，让学生可以带着问题和视频情境去阅读课文。
③以人教版高一语文必修二的《假如给我三天光明》为例来说，教师可以使用深层对话的方式来引导学生阅读，并设置这样的问题“假如给我三天光明，我会……”。学生已经对《假如给我三天光明》形成了独到的阅读见解，设置这一问题的目标在于引导学生放飞思维，驰骋想象力，确保可以在文本对话中进一步理解课文情感，培育自己的阅读能力和表达能力。
3.开展个性化教学评价，促进学生个性发展
高中语文个性化阅读评价要区别于小学和初中，教师要确保评价工作有诊断、导向、反馈及总结等功能，以便为后续阅读教学提供参考意见。实际开展个性化阅读教学评价时，教师要重点做好三方面的工作：
①在评价学生的阅读成效时要注重语言的合理性使用，多向学生说“你真聪明”、“你朗读课文时的声音真好听，可以引人入胜”，对于一些平时阅读能力不佳的学生要给予更多的鼓励和帮助，一旦发现他们在阅读方面有较大的进步，则可以在课堂上大张旗鼓的表扬他们，以此来提升他们的阅读兴趣，灵活阅读思维。
②阅读教学成效评价要分层次来开展，对于阅读能力本身便好的学生要提出更高的学习要求，教学评价相对要严格一些。对于阅读能力不佳的学生要适当降低评价标准，逐步培育阅读兴趣和阅读能力，防止出现挫伤他们阅读积极性的情况[3]。
③教师要注重学生阅读的自主评价，原因在于自主评价对促进学生能够个性化阅读有着十分关键的意义，可以引导学生查缺补漏，对自己开展全过程的阅读能力评价。比如教师可以定期举办读书分享会和辩论赛等阅读活动，引导每一位学生能够积极参与其中，并在阅读分享会的过程中向学生讲解精读和速读这两种阅读方式的技巧。
4.结语
结合高中语文阅读教学需求，教师要给予阅读教学工作充分的重视，在日常教学过程中多为学生创设阅读机会，引导和促进学生开展课内和课外阅读。为有效落实个性化阅读教学目标，可重点从创新阅读方式、激发学生阅读兴趣、开展个性化教学评价三方面来着手，创建语文高效阅读课堂，帮助学生不断提升阅读能力。
参考文献
[1]晁岱雨.问题教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[J].国际教育论坛,2020, 2(7):24.
[2]张再良.新高考下高中语文有效阅读教学探究[J].教学管理与教育研究,2020,5(08):36-37.
[3]毛燕芳.基于阅读主体性的高中语文阅读研究[J].文化创新比较研究,2019,3(25):125-126.
【作者简介】林海清，1981年3月出生，男，汉族，籍贯福建莆田秀屿，大学本科，中学一级教师