刘亚娟
河北省高碑店市梁家营湛杨庄中心小学
摘要：在小学语文古诗词教学中，为了让学生可以有效地学习古诗词，需要多方面地应用情境教学法，如生活情境、音乐渲染情境、讨论互动情境，经过多种情境地引导，有利于让学生更易于投入古诗词的意境中，进而可以知其意、品其文，从而可以提高学习效果。
关键词：情境教学；小学语文古诗词教学
引言：鉴于新课改提出的要求，语文教师应当创新古诗词教学的方法，可以选用情境教学法，既符合古诗词教学的实际需求，又有利于带动学生学习古诗词，能够为课堂教学创建有利条件。
1.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用意义
1.1有利于营造有益的教学环境
顾名思义，情境教学是指在课堂中创造某种特殊的教学 情境，促使学生能够在情境的作用下，更为深入地了解所学内容，如果应用在小学语文古诗词教学中，可以根据某首古诗词的内容，创造符合诗词意境的教学环境，这会让更多的学生可以感受古诗词中的意蕴，从而有利于提高学习效果。
1.2有利于增强学习积极性
在以往的古诗词教学过程中，由于学生对某些古诗词的理解程度不高，导致在学习中常常缺乏兴趣，表现出无精打采的状态，这户影响学习效率，如果可以通过情境教学方法教学古诗词，让学生身处某种情境中学习古诗词，这会有利于逐渐增强学习积极性，有助于提高学习效率。
2.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用策略
2.1利用生活情境进行教学
在部编版小学语文教材中，多篇古诗词都能用饱满的情感描述某些生活事物、现象，这就说明古诗词的创作于生活密不可分，可以利用生活情境教学古诗词，运用符合古诗词意境的生活资源引导学生，结合古诗词内容，让学生能够近距离感受古诗词的浓厚魅力。
例如，在教学《望庐山瀑布》时，诗中运用“飞流直下”形容庐山瀑布的下落态势，形容庐山瀑布的壮观景象，为了让学生更易于想象诗中描绘的景象，可以通过电子屏幕直观地展示生活中的庐山瀑布，给学生播放关于庐山瀑布景色的视频资料，令其能够亲眼看见壮观的景 色，随后可以引出诗句，让学生细细品味，这就可以有效地结合视频内容，提升学生的学习体验感；在教学《咏柳》时，诗人用比喻的手法形容轻柔的柳枝，巧妙地运用拟人化的手法形容大自然的工巧，为了让学生更能体会诗中含义，可以通过电子屏幕直观地展示柳树被风吹动的视频资料，让学生能够看到真实的“绿丝绦”，随后会提问学生说：“如果柳树真是一位亭亭玉立的美人，这飘动的柳枝像不像她的垂发呢？”，这会引导学生展开想象，进而可以感受古诗词的内涵。
2.2利用音乐渲染情境进行教学
所谓音乐渲染情境，是指运用某些音乐渲染学生的情绪，令其能够跟随音乐的变化，随时地变换情绪，如果应 用在古诗词教学中，恰好可以作为朗读的引导工具，令学生能够更为深层地感受古诗词蕴藏的情感，从而有利于提高学习效果。
例如，在教学《夏日绝句》时，可以先从网上搜索相关的优质朗诵音频，如在喜马拉雅网站中找寻，待到上课后，在朗读环节中使用，让学生先聆听音频的朗读过程，感受他人朗读时的情感、语调，随后令其模仿朗诵古诗，同时教师可以借用音频指出该首古诗的朗读节奏；在教学《九月九日忆山东兄弟》时，可以运用某些曲调婉转的古典音乐，如《夏雨风荷》、《空山鸟语》等，可以迎合该首古诗回忆远方故亲的思念之情，能够让学生在朗诵的过程中，渐渐地被古诗蕴藏的情感感染。
2.3利用讨论互动情境进行教学
在以往的古诗词教学中，学生总是处于独自学习的状态，这会在本身缺乏理解的情况下，难以深层学习，如果 可以利用讨论互动情境进行教学，会让学生转变为互动式的学习状态，这会给其提供有利的学习条件，有助于提高学习效果。
例如，在教学《塞下曲》时，先让学生自由读诗，熟记 古诗内容，随后会进行分组，逐句地引导学生进行赏析，如对第一句会提出“诗中的故事发生在什么时间？”、“这是一个怎样的夜晚？”等问题，对第二句会提出“怎么样的逃跑才会称之为‘遁逃’？”、“遁逃说明了什么？”等问题，要求各组学生互相讨论，慢慢地赏析该首古诗的每句话；在教学《枫桥夜泊》时，教师可以进行范读，需要学生静静聆听，想象诗中描述的画面，随后要求学生结成小组，教师会针对每句诗提出相应的问题，如对第一句诗，可以提出“你仿佛看到了什么？听到了什么？”、“‘霜满天’是什么意思？”等问题，对第二句诗可以提出“假如你看到茫茫江面上出现点点渔火，你有什么感受？”、“诗人表达了什么情感？”等问题，让各组互相讨论，逐步地深入诗中品味。
结束语
综上所述，情境教学与古诗词教学具有较高的契合度，恰当的教学情境能够有效地引领学生投入古诗词学习中，能够更为深切地感受古诗词蕴藏的情感，有助于增强学习积极性，不过在使用的时候，需要注重适宜性的原则，只有较为合适的情境才能发挥有效的引导作用，从而能够提高课堂教学效果。
参考文献
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