罗蔓
利川市特殊教育学校
摘要：培智即培育学生的智力。培智教育特指对智力障碍学生进行的一种特殊教育，在这种特殊教育中，生活语文是培智教育的基础课程。这里的“语文”之前加上了“生活”一词，就把普通语文做了特别的限制与说明，即从生活需要的视角对学生进行语文教育，也就是说通过简单的语文教育，引导智力障碍学生学习基本的生活知识，掌握基本的生活能力。“生活”在培智学校中是教育的根本目的，即教会智力障碍学生的生活自理能力。
关键词：小学语文；直观情境；诵读情境；问题情境；合作情境
引言
在课堂教学中提高智障学生的注意力集中程度，即提高学习专注度，是完善培智语文课堂教学的重点和难点之一。对此，我结合自己的实际教学经验，论述如何在语文教学中激发、调动和提高学生的注意力，优化培智语文课堂学习。
一、以课题导入法为起始点，激发学生注意力
对于部分智障学生而言，他们可能无法自主分辨课程开始与否。因此，在培智语文课堂的教学中，教师需要在课程开始时就要吸引学生的注意力，抓住学生的心，让学生将散漫的注意力指向和集中到课程学习当中，这对良好展开培智教学极为重要。智障学生在认知特点上有着注意范围狭窄、稳定性差、分配不集中和注意转移慢等问题。例如，我在对低学年段学生的教学中，会根据不同类型、不同题材的课文采用故事引入法、提问引入法、游戏引入法等不同的课题导入方法。这些课题导入方法与课文内容要呈现相关性，达到巧妙融合、吸引注意和激发兴趣的效果，学生的求知欲也会因此激发，注意力也会缓缓集中，并且会比传统教学拥有更高的持续时间。比如，在教学《会变的影子》一课时，我带着学生走出了教室，通过自己在阳光下手势的变化，引导他们观察对应影子的变化，并且利用手影游戏等方法，让学生产生浓厚的兴趣，注意力也纷纷集中到我身上。学生就这样在兴趣的驱使下，有主动、有意识地积极参与到学习过程中，愿意学也乐于学，注意力也能保持较长时间的集中，学习的专注程度显著增强，在提高学习效率的同时，完成了教学目的。
二、热爱学生
热爱学生听起来是一个大而空的口号，实际上是教育最根本的艺术。爱是教育的基石，没有爱就没有教育。对于智力障碍学生来说，爱尤为重要。爱不仅是从心灵深处生发出来的同情、怜悯、喜欢、尊重，还包括美好的愿景和殷切的希望，更表现在具体的行动上。教学首先要用爱心接纳智障学生，要把他们当鲜活的生命来看待，来培育。要像看待正常学生一样，把他们当做上帝的天使来接纳，来爱护。同情是爱的基本要素，要深深地感知他们的难处，理解他们的先天不足，用“假如这是我的孩子”的角度去同情关爱，在此基础生发怜悯，即看到他们与众不同的闪光点，生发对他们的爱惜之情，从而生发善念，产生善举，进而把他们当做正常孩子一样，由衷喜欢，在人格等方面给足尊重，以此拒绝歧视。只有这样，才能对他们充满希望，在希望中进行爱的传递，在爱的传递中指导他们学习语文，用语文知识指导他们生活。正如歌词所唱：只要人人付出一点爱，世界就充满阳光。一个老师、一所学校，能不能热爱残障学生，是其素养的标志。热爱，不光是心灵的感触，更要体现在行为艺术上，比如，老师充满爱意的微笑、眼神、举手投足，老师殷殷的话语等等。
爱是润物细无声的细雨，一个优秀的老师，总会让智障孩子感受到满满的爱，在爱的怀抱里成长，进而在爱老师的过程中爱语言文字，爱语文中的文化，逐步提升语文素养，借助语言文字这种交际工具和信息载体发展思维、改善自己的生理功能，在与人的交流和与社会接触中形成基本的生活技能，在生活体验中形成健康的审美情趣，在生活实践中树立积极乐观的生活态度和正确的价值观。
三、尊重学生的个别差异，采用家校联合的教育方式
培智学校里，学生的障碍程度差异大，其类型也比较复杂，所以，教师在教学中一定要关照这些差异，从学生不同的起点、不同的需求切入，合理安排教学内容，选择最佳教学方案。《生活语文课程标准》对此设计了一般性目标与选择性目标。我们分析认为，一般性目标是最具基础的目标，是每一个学生都必须认真学习，始终贯彻的。这些目标，可以用集体集中授课的方式，和正常学生的教学方式差异不大，通过集体授课，让学生学习教材规定的内容，完成规定的基础性目标。在选择性目标中，就要选用个别化的教学方式。这是充分发挥教师教学智慧与创造性能力的空间，在这个空间里，因材施教是最佳的选择。教师要随时随地变化教学内容与方式，采用一对一的策略，耐心地教学学生个体之所需，将教学的每一步接近学生的最近发展区，让学生感觉到学起来不吃力，学起来有兴趣，学之后有明显的收获。这里的关键在于教师要准确定位学生基础，准确地找到学生的兴趣点，充分发掘学生生活语文学习的潜在动力，有针对性地运用选择性目标。在这里，还要如《生活语文课程标准》指说：实行“听说先行，读写跟进，多认少写”的教学原则。选择性目标的教学，为实施个别化教育提供了理论基础和法规保障，它是特殊教育教学实践的基石，教师在全面推进个别化教育时，要花心血为每个智力残疾学生制订个别化教育计划。执行这个计划的时候，教师可以进行家校联合，即把自己的计划告知学生家长，把自己的方法和家长进行沟通，请求家长配合自己落实计划，这一点尤为重要。每一个家长都是疼爱自己的孩子的，特别是智障孩子的家长，只要教师以足够大的爱心去教育，家长会以百倍的努力去配合。在家校合力下，大家都安排一定的时间，对规划的内容进行个别性的强化训练，学生一定会在这些有针对性的选择目标上取得成效。在这里，要特别强调学生的生活空间和感性认知，要注重学生的真切体验，把学生已有经验结合起来，每一步都要鼓励学生去亲自操作，在训练中把学生引向更加美好的生活天地，让学生在聚焦语言文字的过程中回归真实的生活。
四、活动演示，丰富情感体验
为了满足学生学习的天性，在培智语文课堂教学中，需要教师能够通过有效的活动演示，全面提高课堂教学效率。而在具体的教学环节中，则需要教师能够充分考虑到学生的知识储备和学习能力，结合实际生活当中所接触到的具体情景，不断丰富其情感体验，帮助学生加强语文知识的学习。通过有效的实践活动，让学生在活动中能够获得乐趣，从而将语文知识的学习过程与相应的实践活动联系起来。而在实践活动开展的过程当中，教师还可以让学生通过角色扮演等方式，为学生创建一个良好的学习情境，把语文文字转换成具体的实例展现到学生的眼前，增强智障学生的直观感悟，帮助他们加深对课文文本的理解。因而，在培智语文课堂教学中，教师借助生活化的情境，让学生联系日常生活当中所接触到的事物，进一步加强知识的学习和运用，能够帮助智障学生积累生活经验，促进他们语言能力的发展。
结束语
培智学校的生活语文教育，一定要遵循学生身心规律，采用适宜的教学策略，还应该引进“支持”理念，对语言障碍比较严重的学生进行专业支持，诸如在语言治疗的时候，提供必要的器具等。总之，培智学校的生活语文，一定要在教学语文的同时，把生活能力的提升放在首位，这样，才使生活语文教育不偏离方向。
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