皮邦会
黔西市杜鹃街道办事处野坝幼儿园551500
摘要：著名的教育家陈鹤琴说过：“大自然、大社会就是活教材。”因此要充分利用自然资源，根据幼儿的生活经验开展各种教育教学活动。基于此，本篇文章对幼儿园户外种植活动规划与实施进行研究，以供相关人士参考。
关键词：幼儿园;户外种植;活动规划;实施
引言
儿童是自然之子，具有亲近自然的天性。幼儿园教育应“为深埋在儿童心灵深处的自然种子提供良好的土壤和环境，让它们不断生长”，在接触自然、亲近自然中释放儿童天性，在“直接感知、亲身体验、实际操作”中激发儿童探索自然的内在动力。种植区作为幼儿园的自然资源，为幼儿提供了置身自然、探索自然的渐进过程和持续可能。幼儿自己动手种植一些易生长、生长周期较短的植物，自己完成松土、播种、浇水，参与植物发芽、生长、成熟的整个过程。这是幼儿亲近大自然的过程，也是幼儿探究周围事物的过程。
一、幼儿园种植活动的教育价值
1.1激发幼儿观察和探究的兴趣
幼儿园幼儿的年龄阶段正处于好奇心旺盛、对世界充满未知感和探索欲的时期，此时是培养幼儿学习习惯及对世界基本认识的最佳时期。幼儿园的种植角相当于一个迷你版大自然，幼儿可以通过种植角对大自然产生初步的认识，通过观察植物生长的过程或者小动物的行为作息，可以丰富幼儿对大自然的感性认知，并帮助幼儿记忆自然规律。在教师的科学引导下，种植角活动可以有效地激发幼儿进行科学探究的兴趣、了解自然现象中的科学原理，从而提高幼儿对自然科学的自主学习和思考能力。
1.2培养热爱自然的品质
幼儿园种植活动的开展有利于培养幼儿热爱自然的品质。种植活动是人类田园生活的一个重要组成部分，通过蔬菜种植的活动，幼儿可以学会松土、播种和浇水，最重要的是幼儿可以体验到收获的喜悦。种植一棵白菜需要开动幼儿的大脑，同时还需要幼儿动手去实践，并在种植的过程中体验到植物生长变化所带来的惊喜感。
1.3提高幼儿科学素养
在种植角活动的开展过程中，教师可以引导幼儿有规律地对种植对象或饲养对象进行观察并制订观察计划，通过定期、定时、定量、定性的观察，培养幼儿基本的科学思维，掌握观察、发现问题、进行分析、提出猜想、进行检验、事后反思等科学思考的步骤，培养幼儿对自然科学的兴趣。通过种植角实践活动加深幼儿对自然科学知识的记忆，从而提高幼儿的综合科学素养。
二、幼儿园种植活动中存在的问题
幼儿园种植活动开展的目的是培养幼儿热爱自然的品质，健全幼儿对环境保护重要性的认识。但是，在实际的幼儿园种植活动中存在以下几个方面的问题:第一，没有注重种植活动开展的目的。教师在开展幼儿园种植活动时把重心放在保护幼儿的安全问题上，过于注重幼儿的身体安全问题，不让幼儿过多地参与到种植活动中，特别是对小班幼儿，还没有让幼儿感受到种植活动的乐趣就草草结束了活动。第二，种植活动的开展在内容上不够真实全面。部分幼儿教师认为种植活动没必要过于较真，能让幼儿体验到乐趣就可以，因此有些自然环境的布置缺乏真实性，特别是在蔬菜的种植上，因为担心蚊虫会叮咬幼儿，所以在设置上选择了已经经过技术处理过的物种。然而，这种设置会破坏自然环境的真实性。第三，种植活动的开展缺乏正确的引导。教师在种植活动的开展中没有对幼儿的好奇心进行正确的引导，例如，对于毛毛虫变成蝴蝶的现象，幼儿教师没有对其进行正确的引导，对幼儿好奇心下的疑问没有做过多的解释，认为幼儿不能理解这一现象。
三、幼儿园户外种植活动规划与实施策略
3.1合理设置幼儿园种植区
要想保证幼儿园种植主题活动的顺利开展首先要确定好种植区域，其次是要敲定种植的内容，再者就是准备好种植工具。我们幼儿园种植园的面积很大，以往我们都是固定好哪一班哪一个区域然后插上标志牌，这样看来整个种植园地整齐划一，视觉效果很好。然后每班选定了几个适宜性的主例如：红薯、葫芦、棉花、小西红柿。各个年级根据幼儿的年龄特点设计活动，活动的形式多样，如集体教学、小组活动、区域游戏、亲子活动、日常活动。这样孩子只是跟着老师的步伐进行种植活动。老师让去播种就去播种，老师让去叫去就去浇水。孩子的活动总是受限制。自从实施课程游戏化以来我们老师的观念一步步在转变，想把主动权交给孩子，就这样我们开始了班级自选种植区域。一告诉孩子们这个消息他们都非常的兴奋，争着要去选择种植区域。我带着他们来到了种植园，有的孩子提出了自己的意愿，毕竟是大班的孩子，再加上我们幼儿园的种植主题活动一直开展的很有序，他们在选择种植区域的时候还说出了自己的理由。就这样他们最后达成一致意见选择了一块属于我们大一班的种植区，然后开始了风风火火地种植区牌的设计。他们不仅互相合作设计制作了种植牌还要小石块围起来使种植更美观，我同意了他们的想法。虽然我知道在进行种植园规划的时候一定要根据植物生长的特点，还有就是有利于孩子探索和观察。他们选择的种植区域其实在我看来是有一定的弊端，但我没有及时提出自己的意见。我就是想让孩子们在往后的实践中不断地发现问题然后自己想办法寻找解决的途径，这样对孩子是一个挑战而且还会加深孩子的经验。
3.2引导幼儿在种植活动中去观察、探究，并进行记录
种植以后，老师会引导幼儿观察记录植物的生长过程。但由于幼儿对植物的生长往往缺乏认知经验，他们会产生一些错误的想法或做出一些有趣的事。比如：在种植油菜籽以后，老师每天都带孩子去看看。但前几天，菜籽没有发芽，有的孩子等不及了，偷偷地把盖在上面的土扒开，看看菜籽还在不在里面，结果过了几天，别人的菜籽发芽了，他的却没有发芽。还有的小朋友看到种子发芽后，想让他的小秧苗长得更快一些，就“好心”地把小秧苗往上拔一拔，结果小秧苗很快就枯萎了。这些都是孩子探究过程中的一些“正常表现”，符合孩子的年龄特征。老师发现后，并没有立刻批评孩子，而是组织大家一起讨论油菜的生长过程，帮助孩子们了解植物从种子到秧苗，从开花到结果的过程，知道种子的生长应需要哪些条件。为了让他们及时记录油菜生长的过程，老师为各小组准备了一张油菜生长观察记录表，要求孩子把观察到的变化用绘画的形式做记录，记下油菜宝宝的生长变化过程。同时老师鼓励幼儿用不同的方式记录，使记录的方式成为幼儿园活动中的一部分。植物的生长要经历一个长期的过程，幼儿园教师就要引导孩子们在这个过程中细心观察，详细地记录植物的成长状况。经历了这些活动，幼儿园的小朋友在日常学习和生活中可以发展各方面的能力，知道、了解更多的知识，体验种植的成功感。小朋友都会对变化的事情产生浓厚的兴趣，所以在植物的种植中一定要鼓励孩子们观察其中的变化过程。
结束语
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”“支持和鼓励幼儿在探索的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”。在幼儿园中开展种植活动课程对幼儿提升科学探究兴趣、学会使用工具进行科学探究，形成最基本的科学探究方法具有积极意义。
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