沈娟
深圳市坪山区坪山中心幼儿园 广东深圳 518118
摘要：幼儿的各方面基础教育，深刻影响着他们整个人生阶段的成长与发展。因此，幼儿园应当注重对幼儿各方面综合能力的严格培养，科学制定规划并有效应用措施，让幼儿成长为德、智、体、美全面发展的优秀儿童。体育教学作为幼儿各方面能力教学的重要组成部分，不仅有 利于幼儿强身健体，更是在幼儿视野的开阔、良好人际关系的培养上都具有广泛的益处。但就目前体育教学的实践情况来说，教学过程中依然存在理论与实践两方面不足导致的问题。本文针对目前幼儿体育教学中存在的问题提出了改善的建议。
关键词：幼儿教育；体育教学；对策研究。
引言：
幼儿阶段对于儿童的身心发展而言，是极为重要的时期，通过体育教学使幼儿发育出健康的身体、强健的体质、灵活协调的动作与乐观愉悦的情绪，对幼儿的身心成长与发展有广大的裨益。顺应教育改革的推进，教育工作者们已越发认识到推展素质教育的重要性，在这样的大环境下，对幼儿园中体育教学中存在的不足进行改革，也是幼儿体育教学工作者工作中的重点和难点，教师应加强对幼儿体 育活动形式、活动场地的丰富与完善，使体育活动不再仅局限于教师与幼儿玩游戏，而是更加符合幼儿方方面面的需求。
一、幼儿体育教学中存在的问题
（一）活动形式大于内容，花样过多
游戏教学法是目前在幼儿教育领域内常被使用的教学方法，在体育教学中教师也常使用游戏来提升幼儿的体育锻炼积极性。然而，大多数幼儿体育教学工作者在体育活动的设计上不够专业，为了丰富教学内容的新颖性，教师通常会设置大量的游戏活动，盲目追求对体育教学形式的翻新，如采用多种花样的体育道具“滑板”、“轮胎”并安排幼儿随意体验，这样的教学模式只考虑满足幼儿的乐趣，却不考虑道具是否真正符合幼儿的身体发育特点、有没有提高幼儿身体素质的实际价值，甚至给幼儿造成“体育课 就是游戏课”的错误印象。
（二）没有形成科学的训练计划与指导策略
在“全民健身”的大背景下，人们已越发认识到通过制定科学的训练计划进行有规律的健身，对增强身体素质与塑造形体的重要性。但在幼儿园的体育教学中，教师通常并没有为幼儿制定科学、合理的体育锻炼方案。幼儿园中的许多体育项目，只是对成年人体育运动的机械性照搬，而没有针对幼儿身体的负荷量、动作的灵敏性等科学合理的指标制定专业的锻炼计划，教师也同样没有掌握幼儿体育 锻炼的科学指导策略与科学评价机制，致使幼儿体育活动的锻炼效果不够理想。
（三）幼儿的主体性未体现，幼儿参与性低
许多教师将精力放在了如何通过体育活动的安排完成固定的教学任务上，而忽略了幼儿的主体性，即幼儿亲身参与体育活动的选择与实践，这无形中导致了幼儿对体育教学的参与度较低下，对体育锻炼与有氧运动更是不感兴趣。
（四）过于强调安全，保护过多
近年来多发的幼儿园教学事故使教师在体育活动的设计上畏手畏脚，过于注重安全，缺乏了对活动趣味性、竞争性的重视。有些体育活动对运动量的要求较大，否则无法达到训练的效果，在实践中，有的教师在发现幼儿出汗后便认为已经达到了锻炼效果，让幼儿离开体育设施并让下一个小朋友体验，这种过于保守的教学方法也并没有考虑到幼儿自己的意愿，许多幼儿其实是愿意参与强度略大，但 仍在身体承受范围内的体育活动的。在冬季和夏季这样过于注重保护的现象则更为突出，许多教师宁愿让幼儿在室内玩游戏也不愿让幼儿去烈日下、寒风中活动，这其实也为幼儿形成遇到困难退缩不前的不良习惯埋下了祸根。
（五）时间、环境等多方面的限制
大多数幼儿园对幼儿的体育活动设施并没有进行像小学、中学那样丰富而科学的规划，现实中不少幼儿园的体育教学甚至不得不按照班次进行错开教学，不仅缩减了幼儿体育课的时间，也根本无法满足幼儿活动的需要。
在许多幼儿园中，体育设施往往只是在一小块面积的地面上简易地摆放几项锻炼机械，也有的幼儿园对于幼儿户外活动的环 境就只是采用水泥地，不仅不利于幼儿的身体锻炼，甚至也没有考虑安全性。许多幼儿园都没有建立标准的室内体育馆，教师在雨雪天气中就只让幼儿在教室里做游戏，或者在走廊上进行一些热身运动。而由于幼儿园工作者对体育教学的不重视，有些幼儿园的体育器材也较为匮乏，甚至让幼儿出现了争抢器材的现象。
二、针对幼儿园体育教学的改善措施
（一）加强对幼儿园体育教师的专业化培训
教师的专业能力对幼儿体育教学质量起决定性作用。就目前的幼儿教育市场来看，针对幼儿体育教学的体育老师本就较为稀少，更何况其专业能力通常也无法应对较为专业的幼儿体育教学。因此，幼儿园应抓紧提高对幼儿体育教师的知识培训与专业素养的提升，让幼儿教师能更加专业地上好幼儿体育课，让体育运动更加符合幼儿的身心发展 条件、更加有利于落实对幼儿身体素质的锻炼。
幼儿园首先应当在对幼儿体育教师的筛选上要求严格，从而更好地发现具备较高专业素养的体育人才；其次，幼儿园应当开展丰富的针对幼儿体育教师的培训活动，让幼儿体育教师能够有机会多与其他幼儿园优秀的体育教学骨干甚至社会上的体育专家交流、沟通，丰富他们的体育理论知识的同时强化他们的专业水平，从而能够在体育教学中根据幼儿的心理生理特点科学化、规范化地开展教学任务。幼儿园也可以从社会上聘请专业的体育教学顾问，从而整体提升幼儿体育教学的师资队伍的专业水平。
（二）全面提高幼儿园体育教学的科学性
（1）合理制定教学目标
首先，教师应当立足于幼儿园实际具备的体育资源，针对幼儿的身心发展情况与体育锻炼需求，设计科学合理的教学目标。例如，既要有能够促进幼儿参与度、提升幼儿体育锻炼积极性的“滑板”之类的运动，也要有能够对幼儿的身体素质有充分提升的传统体育运动，如篮球、足球、体操，同时也要兼顾对一些基础动作的训练，如行走、小 跑、爬、钻等，最终能够以丰富的教学活动满足幼儿身体锻炼的方方面面，促进幼儿多种综合能力的发展。
（2）设立教学情境，提高幼儿的主动性
教师可以适当在教学中设立一些情境来提高幼儿的参与主动性，如通过讲故事、角色扮演等游戏方式引导幼儿进行跑步、跳远等运动，教师则在这个过程中对于一些动作不够标准的幼儿进行着重的指点，仔细观察幼儿的实际情况、认真记录幼儿在体育活动中的表现并积累教学经验，在这个过程中让幼儿不仅与教师拉近了关系，也体会到了体 育课的趣味性。
（3）探究适合幼儿的活动组织形式
教师应当积极将教学理论与实际相结合，让体育活动能够真正立足于实践、满足幼儿的身心发展需要。例如，教师可以在教学资源允许的条件下，为幼儿一天之内在早操、体育课、户外活动时间等多个不同时间段的体育锻炼制定不同的内容，探索适合幼儿的有效的组织形式。
（4）科学制定运动量与运动内容
教师应当对体育课中不同年龄段、不同情况幼儿的运动量有科学、合理的规划。例如，在体育课的开始部分，教师可以安排幼儿先跑步一圈并做一些基本的热身运动，为接下来的运动项目打下基础；体育课中间则安排略有难度的动作、身体练习，体育课接近尾声时则安排一些轻松的体育游戏，从而使整个体育课节奏张弛有度，利于幼儿稳定地接受身体素质的锻炼。
（5）建立科学的体育评价体系
由于遗传因素、家庭教育的影响，幼儿在身体体能素质上的发育具有一定的差异性，教师应当积极转变教学思路， 采取多元化、个性化的体育教学评价指标，着眼于幼儿发展的实际情况与个人特点，积极发现幼儿在体育锻炼中的进步之处，从而更加合理地评价幼儿体育教学的教学效果。
结语
综上所述，尽管近年来我国幼儿教育中的体育教学已经取得了重大的改观，但在实际应用中由于教师教学水平的参差不齐与教学资源的落后等因素，对科学合理的幼儿体育教学的实施还存在部分问题，教师应当充分立足于幼儿的成长特点，积极转变教学思路，发挥教师在教学中的主导作用，从而促进幼儿身心健康高效地发展。
参考文献
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[3]郑李明.三维视角下中国幼儿体育发展的困境与途径[J].体育科技文献通报,2021,29(03):100-101+104.
【作者简介】沈娟（1990年9月出生），女，汉族，籍贯江西省九江市，本科学历，幼儿园体育教育教学研究方向。