肖露萍
光明区公明金苹果幼儿园 广东深圳 518106
摘要：培养儿童的语言能力是幼儿园的主要功能之一，并且随着新时期教育形式的变化，培养幼儿语言的目标也从要求幼儿能够熟练的进行语言表达，演变为了培养学生的情商、智商以及基本的社交能力。因此便对幼儿园语言区域的材料投放提出了更多要求，基于此，为了提高语言材料的有效性，本文对此展开了相关研究。
关键词：幼儿园；语言区域；材料投放；有效性
引言：幼儿园阶段是促进儿童认知能力快速发展的关键时期，同时也为儿童的进一步学习奠定了基础。同时随着近年来人们对幼儿教育的重视程度增加，因此教育系统也对幼儿教育提出了更多要求，希望能够整体提高幼儿教学活动的开展质量。因此本文从实际角度出发，简单讲述幼儿园培养儿童语言能力的有效措施，并对幼儿园语言材料的投放选择进行思考。
一、语言区域的材料投放需要注重趣味性
兴趣作为激发学生学习主动性的关键动力，一直以来都是教师在实际教学过程中需要重点考虑的内容。幼儿园的儿童年纪较小，思维模式尚停留在感性阶段。因此对于这个时期的儿童来说，只要觉得事物足够有趣，便能够有效激发起儿童的学习兴趣，使其主动对知识展开思考与探索，并乐于在教师的引导下展开学习活动。因此教师在为学生投放语言材料时需要注重材料的趣味性，以此来提高儿童在语言学习活动中的参与性，并使其获得更好的学习体验。此外，教师在选择语言材料的过程中还应当结合儿童的身心发育特点，准确把握儿童的兴趣趋向以及性格爱好，如此才能够更好地将语言材料有效性体现出来，并结合多层次、多维度的教学资源来为儿童开展语言教学活动[1]。
以幼儿语言区域的操作材料为例，在实际教学过程中，教师可以在幼儿进行一些喜欢的游戏活动时，如排队登上高高的滑梯、兴高采烈的进行跳绳，还有集体参与老鹰捉小鸡、丢手绢等室外项目，将儿童的玩耍时的照片拍摄下来，这样在为学生组织语言区域活动时，便可以将照片以及彩色橡皮泥一起分发给幼儿，引导其根据这样的一副副场景，利用橡皮泥去制作一些人偶器材，来描述照片中的相关场景与活动。如此不仅能够激发幼儿的表达兴趣，同时还能够开发其创新思维，使幼儿更加专注的思考如何去进行准确表达与描述，进而切实提高了儿童的语言能力。
二、语言区域的材料投放需要注重情景性
情景教学的有效性在各个不同的教育学段当中均已得到验证，顾名思义，所谓情境教学是以高度真实化的教学场景作为载体，以此沟通学习者的认知层面，从而加深其对知识的理解程度与掌握程度[2]。对于幼儿园语言区域的活动开展来说，情境教学与其有着天然的契合属性。因此教师在进行语言材料投放的过程中需要准确把握幼儿的认知特点，根据幼儿的学习目标、心理年龄、发展水平等学习特征，来为学生构建相关的学习场景，从而使幼儿更好地感知其中蕴含的语言信息，并在此过程中掌握更加丰富的使用技巧。
情境语言材料的选择可以是结合一段故事，亦可以从幼儿的日常生活入手，选取儿童较为熟悉的某一生活片段，然后结合幼儿擅于模仿并热衷表演的特点，鼓励儿童去进行亲身体验，从而使学生通过实际经历的方式来促使自身语言水平的提升。
例如在在学习了幼儿绘本故事拔萝卜之后，教师可以将幼儿分为不同的学习小组，然后在欢快的背景音乐之下组织学生进行互动体验，并进行一边表演一边讲述，从而使幼儿在欢快的学习场景下展开自由的交流互动，以此提高幼儿对语言技巧使用的准确性。
三、语言区域的材料投放需要注重互动性
幼儿阶段的知识积累并不是完全以儿童的内在动力作为支撑，同时还需要一定的外界刺激才能够有效呈现出理想效果。因此在进行幼儿语言区域的材料投放时，教师需要注重语言材料使用的互动性，使幼儿在师生互动、生生互动之间展开语言知识的学习，如此才能够有效激发出语言材料的有效性，并促使幼儿的独立学习状态演变为与其他同伴之间进行的知识互动状态，并在此过程中取长补短，收获到更加全面、更加准确的语言知识[3]。
例如，语言在日常生活中的实际使用功能是帮助人们进行相互表达以及信息传递，因此教师在为幼儿开展语言区域活动时，需要积极地突出语言材料的这一特点，如此才能够加强幼儿对语言的实际应用能力。因此教师可以为幼儿投放“我爱我家”、“快乐的一天”等主题语境，鼓励学生互相之间分享一些自己在家庭，或是在假期出去游玩时的难忘场景，这样的方式不仅能够促使幼儿更加准确的进行表达，同时也激发了幼儿“说”的欲望，使其能够主动将发生在自己身边的一些趣事用语言表达出来，从对幼儿的语言能力发展起到一定的促进作用。
四、语言区域的材料投放需要注重主题性
培养幼儿的语言能力是一项系统性的繁重工程，因此在为幼儿进行材料选择的过程中，教师除了需要重视语言材料的教育价值之外，还需要根据其教育方向的不同来为其设立鲜明的学习主题，从而凸显出语言材料的不同教育方向，使幼儿能够获得更加全面的发展[4]。
例如，教师可以简单的将语言区域划分为三个模块，分别是阅读区、讲述区、以及语言制作区。根据每一个模块的主题功能不同，来为学生投放相应的语言材料，从而保证能够更加系统的开发幼儿的语言能力。在设置阅读区语言模块时，教师可以将一些蕴含信息量丰富，并且颜色艳丽的绘本类预读材料投入其中，以此来培养幼儿对语言信息的接收能力；而在讲述区模块当中，教师可以接选择一些具体的实物形象，例如玩具人偶、建筑模型、人物图片等等，要求幼儿在学习过程中能够准确的描述这些事物的形象，以此锻炼幼儿的语言表达能力；而在，语言制作区模块当中，教师可以为学生提供充足的画笔、剪刀、彩纸等手工工具，鼓励学生结合绘画或贴纸等创作手段，来辅助自身去进行一些带有故事性的语言表达，从而提高幼儿的语言构建能力。
结语：综上所述，幼儿园语言区域的材料投放过程中，需要以幼儿的发展需要作为根本目标，结合学习环境特点、语言使用特点，以及幼儿的身心发育特点，来为其提供合适的语言材料，如此才能够发挥出语言区域活动的有效性，其实推动幼儿的语言能力发展。
参考文献：
[1]夏建英. 论幼儿园区域活动中教师的有效语言指导方式[J]. 中外交流,2019,26(25):394.
[2]张子建. 木偶活动融入幼儿园语言教育的策略分析[J]. 教育观察（下半月）,2018,7(3):63-64.
[3]杨晶羽. 中班阅读区域环境创设[J]. 文化创新比较研究,2019,3(15):105-106.
[4]陈芝蓉. 区域联动游戏对中班幼儿同伴交往策略影响研究[J]. 南宁师范大学学报（哲学社会科学版）,2019,40(5):161-167.