张凤霞
重庆市忠县忠州幼儿园 重庆 忠县 404300
摘要：在当前的社会大环境中，我们可以发现，下一代的教育问题越来越受到人们的关注，但是，并不是所有的孩子都能够得到最优化的教育。如对于幼儿教育方面来说，快节奏的日常生活，让家长与孩子之间的交流越来越少，甚至是只能凭借“屏对屏”的方式才能完成。家长处于一种忙碌焦躁的生活状态中，而孩子的情绪也变得的焦躁不安。如有的家长可以在物质方面对孩子无限量的给予，但是，相对应的也会给孩子提出无限量的要求，早早的就为孩子划定各种的起跑线。作为幼儿教育者，我们要想实现教育目标，给孩子一个优化的成长环境，就需要在这一方面进行规划，和孩子的家长进行交流，构建家校共育平台，进而让幼儿家长不仅仅会爱孩子，还会教孩子，让幼儿能够在一个可以“缓步而行”的环境中充分的感知，快乐的成长。
关键词：幼儿教育 家校共育平台 优化建设 策略
在幼儿的成长过程中会牵动千家万户的心，尤其是在当前的社会大环境中，人们的物质生活水平在不断地提升，人们越来越关心下一代的教育问题。作为一线的幼儿教育者，我认为，物质生活环境的优化，并没有解决孩子成长过程中的所有问题，甚至反而成为孩子成长出现问题的根源。如大人快节奏的生活习惯，已经让孩子出现情感缺失，情绪往往不安、焦躁。如物质生活的丰富往往会和各种期待成正比链接，一条条无形的起跑线带给幼儿极大的压力。如城市化建设的加快，高楼林立，缩小了孩子和小朋友肆意玩耍的空间。不仅仅成年人有“宅男宅女”现象，很多的幼儿也出现了这种问题。此时，我们更需要不断地优化幼儿教育，为幼儿提供一个优化的成长空间，让孩子们能够拥有快乐的童年生活。在这一方面家校共育平台的建设可以发挥出极大的教育优势，本文就对此进行了分析。
一、做好“联动”
在我们进入了互联网信息技术支持的新媒体时代之后，人与人之间的沟通方式越来越多。在构建家校共育平台时，我们以此为基础做好“联动”，进而借助“实体”、“虚拟”两种方式让幼儿家长参与到我们的幼儿教育活动中来，而我们也可以借助这种方式，进行有效的“联动”，促使幼儿园的办学理念能够影响幼儿的家庭教育。例如，线上互动，教师与家长大多通过微信群展开交流，这也是最为常见的联动形式。教师利用微信群投放亲子活动任务、展开家访活动、征集教育策略、指导家长教育，获得了很好的效果；线下互动，教师邀请家长参与家长会、亲子活动、集体运动、报告会等，给家长带来了丰富的教育信息，让家长感受到不同的教育渗透。无论是哪种途径的家园互动交流，都离不开家园共育话题，教师为家园共育设定教育计划，与家长达成更多教育共识都能够确保家园共育模式的顺利推进。建立家园合作联动有效机制，是确保家园共育模式成功运行的基础条件。
二、做好“分层”
其实，孩子生而不同，他们在幼儿园中会有种种不同的表现是正常的，作为幼儿教育者，我们要关心每一个孩子，但是也需要对不同的孩子施加不同的教育影响。在这一过程中，要和家长进行积极地沟通，进而对于孩子进行全面的把握，只有这样才能够和幼儿家长的步调慢慢的调节成一致的，促使幼儿能够强化自己的优势，弱化自己的不足。例如，有些幼儿胆子比较小，家长教育方法太过溺爱，教师可建议家长多给孩子创设接触社会的机会，带领孩子多参与一些公共活动，让孩子独立面对一些生活问题。经过一段时间的锻炼，很多幼儿都有了改变。教师在平时教育中也应给予这些幼儿更多倾斜，与家长形成呼应，确保分层分类教育行动顺利推进。家园共育是一种崭新的教育模式，需要有更多的教育策略进行应对，教师要从教育实际出发，对幼儿进行科学分析，给出更多个性化指导方法，从而让更多家庭获得丰富的教育支持。家园共育需要有特定的教育环境，这也是家园共育模式推进的重要客观条件。
三、共享“教法”
其实并不是每一个家长都能够“胜任”家长的角色定位，教孩子也是一门学问。当然在这一方面我们会展现出专业性。我们既是经过专业培训的教育者，也是有一线工作经验的教育者。因此，在开展幼儿教育活动时，我们不仅仅要教孩子，还需要把自己的教育方法、教育理念共享给学生家长。当然家长教育水平、教育意识存在差异，教师在对家长进行教育指导时，也需要有针对性，分层分类是最为合理的设计。教师要对多种制约因素进行科学归纳总结和分析，以便为家园共育模式的顺利推进提供更多技术支持。例如，在设计亲子阅读活动时，教师不妨给不同家庭布设不同的阅读任务，让不同家庭展开不同的阅读操作，为幼儿提供更适合的阅读机会，从而有效提升亲子阅读效率。家园共育是一种教育模式，也是一种教育方法，教师应发挥主导作用，为家园共育模式的推广作出创造性的努力。
三、采取“行动”
为什么教育理想往往很难实现，在我看来主因之一，就是“理论”说的过多，而“行动力”不足。在构建家校共育平台时，我们要注意从“行动”方面进行引领。例如，有的幼儿比较娇惯，以自我为中心意识比较强，在平时学习时，经常会遇到一些困难，为进一步提升家园共育品质，教师应督促家长开展多种形式的家庭教育活动，如为幼儿设计生活自理实践活动，给幼儿安排一些体育锻炼，在家庭中展开亲子劳动活动等，以提升幼儿的品质和能力。为营造良好教育氛围，教师还可以要求家长展开网络互动交流，交流教育经验，这对全面提升家园共育品质也有一定帮助。家园共育是一种崭新的教育机制，教师在教育内容、教育形式、活动创新、活动评价等方面做出更多探索，可以形成崭新的教育契机。
综上所述，在落实幼儿教育目标的过程中，教师不仅仅要在孩子的身上施力，更需要把自己的教育影响作用于孩子家长的身上，进而让幼儿能够拥有一个更为优化的大空间，得到更多的支持，此时的幼儿教育者，不仅仅可以得到更多的支持，还可以拥有良性的教育环境。
[参考文献]
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[2]李媛媛.对幼儿园家园合作共育教育模式的探析[J].新校园(中旬),2015(09):162.