周英
苏州工业园区外国语学校 215000
摘要：随着幼儿教育的不断改革，科学教育的重心转为培养幼儿的探索精神。幼儿的发展过程是不断进行自我探索、自我实践的过程。在幼儿园的科学活动中，教师要顺应改革的要求，注重培养幼儿的探索精神，引导其通过感知、体验和操作进行科学学习，因此也就需要操作材料的选择和投放。科学活动中操作材料的选择和投放，能有效的激发幼儿的科学活动兴趣与积极性，使其思维能力得到较好的发展，本文旨在探究幼儿园科学活动操作材料的选择和投放的策略。
关键词：幼儿园；科学活动；操作材料；选择和投放
引言：在针对幼儿开展的科学活动中，教师会为其自主探索的活动提供相关的操作材料，鼓励其在感知事物的过程中发展自己、增强自身的知识积累，但操作材料的选择与投放直接关系到幼儿的探究兴趣以及学习效率。因此，教师要根据科学活动的目标与内容，注重材料的选择与投放，将其作用充分发挥，从而更好的促进幼儿的发展。
一、重视操作材料的选择，加强对材料投放的预备性实验
教师是科学活动内容的制定者，是开展科学活动的主导者，其对操作材料的选择，在很大程度上影响着幼儿的探索能否有效开展，而对操作材料投放的重视，直接影响着投放的效果。首先，教师要重视操作材料的选择，选择必须要符合幼儿身心发展的特点和规律，还要充分认识到材料投放的意义、作用以及预备性实验的重要性；其次，幼儿园要注重教师的能力，为其提供各种形式的学习机会和进修机会，使其对材料的选择和投放有更生层次的理解，明确材料的选择应该具备什么特点以及投放过程中的注意事项。比如，教师在投放前应该重点了解选择的材料数否具有安全性、是否与活动主题相吻合、是否具有可操作性和可探索性，规避活动中可能发生的危险和伤害[1]。
二、丰富科学活动材料的选择，投放多元化材料
教师要对班级内的可利用材料有明确的掌握，明晰什么活动应该运用什么类型的材料，在班级内的资源无法满足科学活动所需要的材料时，可以利用家庭生活或社区的资源，还可以要求儿童参与到材料的搜集与制作的过程中，从而科学活动的材料具有多选择性。教师在准备操作材料时，不能只局限于身边的事物，可以带领儿童寻找自然界中的可利用资源，类似树叶、木枝、沙子等，以此丰富科学活动材料的选择，在开展活动时，可以投放多元化材料。
带领儿童在大自然中寻找可利用资源，不仅能够开阔其视野，还能培养其对大自然的热爱之情，促进其想要探索大自然中新奇事物的欲望，培养其探索精神[2]。
三、以小组为单位投放材料，合作共享“少量材料”
小组合作学习是科学活动中常用的方式之一，在儿童进行科学探索的过程中，不仅需要其自身的细致，还需要组内成员的分工合作、相互学习。幼儿的特点是活泼好动、乐与他人交朋友、一起玩，教师应该充分利用好幼儿的这一特点，以小组为单位进行材料的投放。以小组为以单位投放，使儿童共享一份材料，可以有效的减少投放的数量，符合节约资源的要求，还可以使其在共享的过程中充分沟通交流、分工合作，使其能够互相交流的过程中，进一步激发探索的欲望和精神，提高其社会适应性的发展。
四、鼓励幼儿参与到操作材料的选择和投放过程中
在传统的教育观念中，教师没有把幼儿看成是独立的个体，对其的教育方式是“灌输式”教育，没有充分认识到其是活动的主体。科学活动是具有预设性的活动，需要在开展前进行预先设计，材料的投放过程是具有形式化、流程化特点的过程。在此过程中，材料的选择和投放都有教师独立完成，这在一定程度上忽视了儿童的主体地位，没有重视其内在的潜力和其自身所拥有的主观能动性，也就导致了幼儿在此过程中没有足够的参与感，降低了其对科学活的的兴趣，这就要求教师要学会换位思考，站在幼儿的角度感受这一行为过程对其带来的影响，给与幼儿选择材料的权利和机会。幼儿教师作为儿童的指导者，要为其创造良好的科学活动氛围，积极鼓励其自主操作材料、感知事物、理解世界。以材料的选择为例，教师在鼓励幼儿参与材料选择的时候，要引导其根据活动的主题内容进行选择，使其能够对活动的主题有更好的理解，从而促进其探索的有效性和高效性[3]。
结束语
综上所述，幼儿园科学活动中操作材料的选择与投放在很大程度上直接关系着儿童探索活动的有效进行，教师要注重材料选择与投放方面的注意事项。通过重视操作材料的选择，加强对材料投放的预备性实验，提高操作材料运用的有效性；通过小组内成员共享合作材料，培养幼儿的合作精神与探索能力等。除此之外，教师还要积极实践、不断反思，完善材料选择与投放的策略，帮助幼儿更好的发展，为其以后的发展奠定基础。
参考文献
[1]冯德菲.适宜的操作材料有效的投放策略——例谈幼儿园科学活动中操作材料的选择与运用[J].教育观察,2019,803:90-91.
[2]赵冠娇.支持幼儿自主学习的科学区材料及投放策略研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[3]高霞.中班科学区角活动材料投放策略的行动研究[D].上海师范大学,2018.