武箭
贵州省毕节梁才学校 551700
摘要：小组合作学习是一种新型的教育理念，目前我国教育领域针对小组合作学习模式的建构提出了多方面要求，为不同阶段各学科的教育提供了指导。展开小组合作学习是初中数学新课程标准所提倡的教学改革思路。相较于传统教学模式，小组合作学习模式能够激发学生的参与意识，强化学生的群体效应，促进课程目标的有效落实，实现学生综合素养的发展。但是，从目前学生的小组构建以及实践探索情况来看，数学课程目标的落实情况并不理想。针对此，初中数学教师应结合课题研究，从以下几个方面着手，实现对小组合作学习模式的全面建构，促进学生在良好的学习环境中全面发展。学习数学的过程就是一个探讨的过程，如果将小组合作学习模式应用在初中数学的教学课堂之中，就能显著地提高学生的学习积极性。
关键词：初中数学；小组合作学习
引言
自主、合作、探究是当代教育最提倡的学习方式，而通过开展小组合作学习则可以满足这些要求，该学习方法的运用完善了教师“一言堂”教学的弊端，通过转变课堂的主体，将学习的主动权完全交予到学生手中，从而营造良好的学习环境，促进交流和讨论，增加数学课堂实践活动，培养出有能力的应用型人才，而学生在合作学习的过程当中，收获的也不仅仅是知识技能的提升，更是思想和个人能力的拓展，符合当前初中生的基本发展需要，更能满足学生的个人成长需求．这样的教学才更有效率、有效果，学生学到的知识和技能自然就更多。
一、小组合作学习模式基本概述
小组合作学习在我国开展的时间比较悠久，也逐渐成为课堂教学的常见策略。在实践教学时，学生通常会被划分为不同的学习小组，通过相互讨论相互沟通的方式，对问题提出自己的看法与观点。利用多媒体技术、互联网技术对问题内容进行搜集与整理，在探究的过程中最终寻找问题的答案。通过小组合作学习，能够增强学生学习的主动性和积极性，获得良好的学习体验，也能够减轻教师的教学负担，从而有更多精力关注学生的学习效果。在初中数学教学中开展小组合作学习模式。与其他教学模式相比较而言，小组合作学习模式具有以下几方面特征:首先，小组合作学习形式，必须要进行小组合作探究，这样才能够确保教学任务和水平得到提高。不同小组成员之间担任着不同的角色，每一个学生都能充分发挥自身的优势，最终完成教学要求，提高整体的教学效果。其次，小组合作学习具有非常强的目标导向性，在开展小组合作学习时，通常必须要明确教学内容。在教学模式下，学生的小组合作学习也会变得更加具有动力，帮助学生不断进步，最终通过完成教学目标培养学生的成就感。最后，小组合作学习是以成绩为奖励的教学活动，通过多种考核手段相融合的方式，能够打破单一考核存在的弊端，提高学生的学习能力，满足学生的心理需要，最终提高学生学习的整体水平。
二、初中数学小组合作学习对策
2.1以合作学习的方式丰富数学课堂的组织形式
班级数学课堂应该是充满着欢声笑语，学生应该是漫步在快乐的海洋里。学生都喜欢新鲜事物，对于陌生事物有着较强的探索和学习能力，而数学课程是一门实践性比较强的学科，在教学活动中，数学教师要根据学生的身心发展规律，不断引入新的授课方式，以丰富课堂组织形式，帮助学生更快地掌握数学知识，培育相关的数学技能。因此，可以采用合作学习的方式，将学生分成若干学习小组，也可以让学生进行自由组合。在组织上，进行相关的创新活动，打破传统数学教学中以数学教师为主体的束缚，注重突出学生的主体效能，丰富课堂组织形式的同时，也可以激发学生对于数学学习的积极性。
2.2优化学生分组制度、科学合理地划分学习小组
小组合作学习的前提和基础是要有科学、合理的小组。教师应当根据班级内部学生的数量、学生学习的基本状况、学生的主观意愿、男女比例等因素展开小组的划分。前后桌四人一组操作较为简便，是小组训练高效迅速的主要方式。但是，为了保障初中数学课堂小组划分的科学性，教师需要统筹其他影响因素进行针对性的教育安排。仍以四人为一组为例，小组人员的性别差异比应当持平。要根据学生学习的实际情况、学生个人能力启发学习好的同学帮助学习差的同学进行知识的深入理解。以课程教学“轴对称”这一知识为例展开探究。教师应当科学、合理地展开小组划分。确保每个小组内部的学生学习能力、水平层次多样，避免出现某一小组能力过强的情况。展开实际的探究合作时，启发学生对轴对称图形进行思考，收集轴对称图形。小组讨论过程中师生之间、生生之间的互动性增强。学生们可以通过小组讨论加深对所学知识的印象和理解。
2.3评价指导
一个完整的教学模式的建构离不开科学合理的教学评价。在初中数学小组合作学习模式运用中，教师应强调教学评价的多重功能，设计多元化的评价方式，促使学生个体、学习小组以及教师不断反思改进，在教学过程中优化合作学习效果。在教学评价中，教师注重不同主体意见的表达:第一，自我自评，即学生参照课程目标和学习标准，对自己在小组合作以及整个课堂学习中的表现进行评价。自我评价是一个自我反省的过程，也是学生主动调整、自我完善、不断提高的过程。第二，组内互评，小组成员之间在讨论、探究中能够对彼此的表现形成印象，因此，对他人的行为具有一定的发言权。在数学教学中每完成一项任务，教师都应该组织组内评价，促进学生之间相互交流，共同发现在合作学习中的优点和不足，并作为本组不断改进的依据。第三，组际互评，教师可以让学生对合作小组集体做出合理的评价，针对各组学习成果、小组整体的学习态度、学习能力等进行分析，并根据投票评分等方式设置最佳沟通配合默契、共同进步、集体智慧等不同的奖项，各个小组在彼此的激励中提升集体荣誉感，形成更加强烈的合作意识。第四，教师评价，即教师应结合数学学习过程与结果，对学生个人表现、合作状况、合作效果进行评价，形成质化与量化分析，作为学生个体调整自我，各学习小组不断优化学习过程的重要依据。当然，教师评价应该与之前的不同评价意见进行综合，对小组合作学习模式形成整体评价，以提高其在初中数学教学中的运用效率。
结束语：
以往的教学方式，学生没有自主讨论和实践的空间，导致学生的课堂学习积极性低，虽然能给予学生成绩上的提升，但是却无法达到促进学生数学综合素养发展的效果．因此，开展小组合作学习教学模式是当下能解决这些教学问题的最好方式之一，通过小组合作的开展，学生获取知识的途径不再只限于教师，还可以是其它的学生，进而扩大学习的知识面，学生之间交流也更加方便，也能增进情感，同时在课堂上开展相关教学活动，在竞争激烈的氛围下，营造良好的课堂气氛，从而培养学生合作能力、交流能力、自主探究能力和思考能力等，达到综合发展学生各项能力的综合目标．
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