杨丽
福建省三明市将乐县实验小学 353300
【摘要】：随着新课改的不断推进，小学的数学课堂教学中开始重视对学生进行解题能力的培养，从而培养学生良好的思维能力和数学思维，小学的学生刚接触数学不久，因此其对数学还没有一个笼统的概念，在平时只是教师说什么，学生就跟着做，学生完全没有自己的思想，这就使学生的数学解题能力停滞不前，得不到有效的提升，因此教师不能够再用以前传统的教学模式来进行教学，而是要根据学生的实际情况，充分的了解学生的学习需求，而制定相关的教学方案，用学生能够听懂且容易理解的方式帮助学生真正的去了解数学，培养学生解决问题的能力，从而提高学生的数学解题能力。
【关键词】：小学数学；多元化；解题
引言
随着新课程改革的逐渐深入，小学数学教学无论是在教学目标与教学方法方面，还是在教学理念方面，都发生了变革。而要想将新课程改革的要求、目标真正落到实处，保证小学数学教学的质量成为前提条件。教师要想构建多元化的小学数学课堂，打破传统教学模式过于单一的境况，就要在课堂上做到巧设问题，借助问题来对学生进行启发，进而收到良好的教学效果。
一、小学生学习数学的现状
（一）学生的应变能力有待进一步提升
学生对数学知识的灵活使用是建立在牢固掌握基本知识的基础上，而部分学生学习时采取了死记硬背的模式，其随机应变的能力受固定模式所限，无法取得更好的突破，长此以往形成了思想僵化的局面。面对多变的题型时，学生无法灵活转换思路，也无法使用多种解题方式进行解答，这种情况下，不仅会增加教师的教学压力，也会对学生的长期学习造成不良影响。
（二）教师的教学观念相对较为僵化
从实际教学工作的完善角度出发，虽然很多教师已经明确认识到素质教育理念与新课程标准对小学生未来发展的重要意义，但出于对教学成果及升学率等因素的考虑，很多教师在选择教学方法时仍然会倾向传统的灌输式教学法。而很多小学生本身就较为活泼好动，相对较为严苛的教学手段也能迅速集中学生的注意力，从而取得一定的教学成果。但这种教学方式本身就是十分被动的，学生并不是主动参与到教学工作当中。最终教师不仅无法提升学生的学习兴趣，学生也会由于主观意识的疏忽而在学习过程中产生一定的疏漏。另一方面，部分教师在实际的教学过程中常常通过“概念讲解搭配习题讲解”的方式来开展教学工作。很多学生表面上掌握了教师讲授的数学知识点，实际上却并没有对这部分知识点产生深层次的理解。一旦在课后作业或考试时遇到相关知识点的变形题目，往往就无法迅速完成这些习题的解答。教师只有更加关注学生对数学概念的基本认识，才能实现学生数学综合素养的有效增长，从而实现小学数学教学质量的显著增长。
二、提升小学生数学解题方法多元化策略
（一）加强问题导向法教学模式
问题导向法可以很好地运用于学生预习及课堂教学的开端，首先，要鼓励学生进行课前预习，但考虑到小学生思维能力的限制，教师要合理安排预习课件，并运用问题导向法让学生带着问题学习本节重点。这会降低学生在预习及听讲过程中的盲目性，也可以帮助学生养成课前预习的良好习惯。其次，教师可以在课堂教学中以提出问题的方法将学生引入课堂中，其方法主要包含三个内容：第一，提出合理的问题。例如，教授“认识图形”时，教师可以让学生列举正方形、长方形、圆形、圆柱形等图形实物，从而使小学生在认知范围内打开思维，充分发挥想象对图形有更加深刻的认识。第二，要对学生进行适当引导。教师课堂问题的提出只能让部分学生进行独立思考，对于其他认知、思维能力较差的学生要进行适当引导。比如，教师可以根据本节课的教学内容为学生展示各个图形模具，将小学生日常生活中接触到的实物作为教育工具，从而可以让所有学生都充分吸收本节知识点。
第三，在进行问题解答与纠正的基础上，培养学生的发散性思维。同样以图形为主，在完成该节课的教学内容后，可以提出相应的练习题让学生解答，并观察学生在解题过程中容易出现的错误并进行答案纠正。事实上，这一教学环节也是教师掌握学生知识吸收程度的方法，以及验证教学效果的一个过程，可以让学生在巩固知识的基础上，不断地进行相应的知识拓展，从而更加深刻及灵活地掌握本节课教学内容。
（二）堂教学中巧设情境性问题
相比于传统的教学方式，现代的教育理念不仅要让学生更好地学习知识，还要让学生快乐地学习。在实际组织教学活动的过程中，教师需要在课堂教学中巧设情境性问题，使课堂教学具有更强的趣味性。小学数学课堂上的问题不仅要具有引导性，还要具有较强的吸引力。如此，小学数学教师在课堂上进行提问的目的才能真正达成，让学生感受到数学学习的乐趣，优化学生的课堂学习体验。在创设情境性问题的过程中，教师可以根据本节课的教学内容，在充分联系学生生活实际的前提下，围绕本课的重难点知识来设计教学问题。具体来说，教师在课堂中可以先为学生展示一些与本节课教学知识有关的图片内容，引发学生对于现实生活场景的回忆。由于教师所展示的都是学生非常熟悉的情境，其中存在着一些学生在日常生活中没有注意到的细节，基于此，教师就可以针对情境中的细节问题向学生进行提问。从学生的课堂表现来看，很多学生在情境的引导之下都能够做到仔细观察，学生的学习兴趣得到了有效的激发。由此可见，将教学问题置于教学情境中，能够有效发散与活跃学生的思维能力，进而全面提升学生的数学学习能力。
（三）根据学生学习能力的不同，实施分层教学
小学数学分层教学模式的运用，首先，需要教师根据学生现阶段的学习能力以及对具体数学知识的掌握程度等多方面因素进行综合性考量；其次，教师要将班级中的所有学生科学且合理地划分成多个小组；最后，教师要根据每个小组的具体情况实施相应的分层教学活动。当下随着新课程教育改革的实施和深入，分层教学模式的运用可以有效促进数学的教学质量，因此，这种模式也受到了学生和家长的广泛关注和高度认可。分层教学模式包含两种模式，这两种模式分别为走班分层模式和班里分成模式。分层教学的这两种模式各有优缺点，具体运用情况要根据学生的具体情况而定。虽然在小学数学中运用传统教学模式，有利于教师对数学教学活动的组织和管理、提升小学数学课堂的教学效率，但是由于小学阶段的学生个体性差异明显、教师在数学教学中运用传统教学模式很难做到因材施教、并且无法全面地考虑到每一个学生自身对数学知识的接受能力，在这样的情况下很容易致使小学学生在学习数学知识时出现两极分化的情况，造成较为严重的不良后果。运用分层教学模式，教师可以根据小学学生的不同学习能力差异及掌握数学知识的真实情况，为不同层次的学生制订不一样的教学目标。
结束语
综上所述，更加多元化的教学方式是提升小学数学课堂教学质量的有效途径，也是提升教师自身教学素养不可忽视的重要渠道。教师要不断加强对学生实际学习能力的了解，进而结合自身的教学经验，为学生带来更加具有实际作用的教学方法。这样才能在有效提升学生课堂学习体验的同时，让更多的学生得以完善自身的数学知识体系，从而实现自身数学综合素质的全面提升。
【参考文献】：
[1]张世泉.多元化教学在小学数学教学中的体现[J].教育现代化,2016,3(20):295-296.
[2]艾静.谈如何实现小学数学教学方法的多元化[J].中国校外教育,2019(03):144.
[3]王芳.多元化教学理念在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2019(27):152. （本文系福建省基础教育科学研究2019年省级课题—《培养小学生数学解决问题能力的实践与研究》，课题批准号MJYKT2019-149 ）