郑锐
福建省厦门集美中学
摘要：新课程标准下的素质教育要求学生要全面发展。而在现在的高三数学复习阶段，很多高三学生都很迷茫，不知道应该如何复习，如何调整考前心态。针对于这样的情况，高三数学教师要结合学生的实际学习情况和复习内容及心理状态制定科学合理的学习目标。研究表明，鲜明的学习目标能够在高三复习阶段引领学生在复习中科学把握时间，提高数学复习 效率。学生可以根据这样的教学目标结合自身的学习情况展开复习，有层次的深入思考，帮助他们深化数学思维，和概念结构。本文根据高三数学复习教学理论，结合新课程下素质教育对高三复习教学的要求和新时期高三学生数学复习现状，分析总结出了以下几点制定提高高三复习效率的方法策略，以期为高三数学教师提供参考。
关键词：学习目标；高中数学；
引言：传统的高三数学复习课，教师往往在给学生制定学习目标的时候将之与课程目标混淆，使得学生在逻辑上较为混乱，不利于冷静高三学生的考前心态。课程目标是指教师在教学中控制教学进度，在规定时间内完成教学任务的目标规划。而学习目标的主体是学生，是指学生对知识点的掌握的规划。传统的复习中，在制定目标时，没有细心考察学生的基础知识掌握情况，一味的“拉进度”很大程度上使得学习目标没有立足点。针对这样的情况，教师要科学衡量学生的学习能力和知识水平，制定科学的学习目标，既引导学生积极进取完成目标，又让学生渐渐的找回考试心态，提升学习效率，指导复习计划。
一、高三数学复习课目标设置要注意的问题
（一）学习目标要科学合理
新课程改革要求素质教育要不断提高教学质量，因此高三数学教师在给学生制定学习目标时，要参考新课程标准和实际的考纲要求。高中数学教师要能够准确地分析高考数学试题，在给学生明确目标之后，要引导学生能够找到正确的复习方向，高效的引导学生投入到复习课程中。例如，在“两个平面平行的判定定理”一节中，“掌握平面与平面平行的判定定理”的目标转化为如下目标更合理：
1.用图片、图形和符号等语言来描述平面平行判定定理。
2. 高三复习阶段的学生已经具备了一定的数学思维能力，因此在制定目标时，要引导学生将复杂的问题简单化例如在两个平面平行的判定定理中，就可以将三维的问题转换成二维的平面来思考，通过利用理论定理推导出解题的步骤，这就是对数学理论的反证。
3. 让学生运用发散性思维和理论定理能够举一反三解决相似的数学问题，通过制定学习目标，让学生能够有计划的有层次的进行复习整理。例如，在教等差数列的知识点的时候，利用相关知识推导出相应的求和公式是教学活动的重点之一，然而，一些教师没有设定公式的学习目标，所以学生很容易不去体验公式，而是去记住公式，不能灵活地使用公式，不利于抓住 教学点。
（二）难点知识要分层贯彻
每个高中生都有自己的性格特点，因此在针对学生差异性的学习能力中要善于能够将学生分成不同的层次，再结合学生的个性特点，制定出符合学生学习成长的目标。
例如，“理解一个指数函数的概念”需要进一步的行为示例来展示“理解”的层次，例如：1.简要描述定义；2.判断函数性质。
（三）主要知识要逐步渗透
在引导学生复习的时候，数学教师要善于能够将课程内容划分 层次，抓住主要的考试内容为学生构建复习知识网络。进入课程复习后，高三的学业即将结束，因此复习课不同于以往的课程教学， 在课程教学中，主要是要让学生掌握基础知识，打牢数学思维素养和掌握做题技巧，而复习课手时间和精力的要求已经不可能再事无巨细地展开知识点的教学，因此要将关键的知识点罗列出来，进行渗透学习。这样不仅可以节省大量的时间和精力还能够快速地让学生掌握总体知识结构，加深知识点印象。
二、如何发挥目标在高三复习课中的主导作用
（一）使学习方向“明”起来
本部分以“函数图象转换”为主题，通过具体的教学案例，说明教学目的，明确学习方向。教师首先演示一些函数图像转换 动画课件，让学生观看，欣赏，引导到主题，然后展示学习目的。透过示范，学生能更清楚地了解自己要做什麽、该做什麽、自己该做什麽，有了这样明确的学习目标，课堂有效教学就会因为有了明确的标准和基础而得以实现。以目标为导向，使课堂教学真正“实”。
（二）使学习目标“活”起来
其主要功能有：1.实现学习目标；2.确定教学过程；3.选择学习方法；4.发挥评价作用。高中数学教材没有专门的章节，分布在幂函数、指数函数、对数函数、三角函数和数学相关问题的解决等方面，参与到数学教学实践中来，圆满地完成了第一个学习目标。探究小组形式确立了学习目标，课堂教学是形成教学模式的前提，而探究小组是教师组织教学的重要方式。在小组活动的指导下，增强个人的学习动机，完成具体的学习任务。就学习内容而言，哪种学习方式更有利于学生的学习？解释，讨论，质疑，合作？老师需要环境。为了达到第二个学习目标，学生可以通过想象问题、独立思考、小组讨论等方式，探索到图像变化的规律，以利于学习目标的实现。
（三）让学习目标“用”起来
在课堂教学中，学习目标是否实现，学习效果如何，一直是教师关注的问题。评价的方法有两种：1.结果评价是一种适用于学生知识水平的结果评价；2.过程评价，即观察评价者的行为或操作，再根据其表现进行评价，但这种方法更适合于小组合作学习评价。该部分围绕学习目标制定相应的评估计划。教师引导学生对各种基础初等函数给出例题，先独立思考，然后分组讨论，得出推理性结论。对目标3：学生亲手操作每个功能图像，验证变换规律，与教师共同总结功能图像的变换规律。
结束语：综上所述，高三数学复习是一项综合性的工作，它的内容比较复杂，与其他学科有很大的关系，教师要引导学生深 入理解数学知识点，准确把握数学思想，不能依靠题海战术，否则就会造成学生概念和知识的混乱。精通一套系统复习方法，可以帮助教师实现系统复习教学，并能在一定程度上简化复习过程，提高复习效率，对从事高三数学复习的教师有一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]山莉萍.找准方向,有的放矢——关于学习目标引领下的高中数学教学研究[J].新课程导学(八年级),2016.
[2]找准方向,有的放矢——关于学习目标引领下的高中数学教学研究[J].新课程导学,2016,000(017):90.
[3]孙其天."三段六环"教学模式在高中数学复习课中的探索和运用[J].高中数学教与学,2019(16).