王其长
郑州市第三中学 河南郑州 450000
摘要：随着新课程标准的不断渗透，传统的教学模式暴露出来越来越多的弊端，无法适应学生对于学习个性化、多元化的教学要求，也无法满足教师进一步培养学生素养的要求。所以，进一步普及素质教育是具有必要性，一方面能够提高学生的素质，另外一方面可以满足学生的学习要求。所以，本文将基于核心素养之下初中数学教学作为中心点展开讨论，并且围绕初中数学单元教学的实施策略进行具体的探索。
关键词: 素质教育；核心素养；初中数学；单元教学；实施策略
引言：
以核心素养为前提的教学模式，对于教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师进一步开展以单元为主题的教学策略。从而能够帮助学生更加全面、深刻的了解教材，进而更好的消化和理解知识点。并且也能够促进师生之间良好关系的构建，营造更加良好、高质量的课堂氛围。
一、初中数学单元教学概念
初中数学单元教学的概念指的是以知识点为中心，从而根据其运用规律和内在联系进行有机的组合，并且通过学生更加熟悉的知识点展开整合知识的正向迁移工作。
除此之外，教师在多次的教学经验之后能够熟练的将初中数学内容进行合理的单元或者主题划分，在教学过程中也要能够采用合适方式对学生进行教学，培养学生的整体逻辑思维能力。比如说:教师在进行七年级上册第一章节的《丰富的图形世界》教学过程中。首先，要帮助学生树立单元的学习目标，能够让学生清晰的了解到整个单元学习过程中需要达到的具体目标。如《丰富的图形世界》中，需要学生能够认识到生活中常见的立体图形、以及立体图形的不同方向视图、以及能够根据立体图形的视图进行折叠和展开的联想这几个目标[1]。而不是将教学目标以每一章节中的小知识点来划分，因为这样子设立目标会导致学生的学习目标过多过杂，从而导致学生很难将知识点整合起来，无法有效地培养学生的整体数学思维逻辑。
二、把握学生的主体地位
基于核心素养之下的初中数学单元教学需要进一步响应素质教育的教育理念，其中最为重要的一点就是要能够充分的尊重和把握学生的主体地位，因为只有学生能够在学习中享受到主体学习的乐趣，才能够更加良好的发挥出来学习的积极性、主动性和创造性。
因此，根据前面简述可知，初中数学教师在教学过程中也要能够恰当的把握好自身的角色，要能够承担起来学校的组织者和引导者的作用。比如说：教师在组织学生进行七年级上册第六章《生活中的数据》学习的时候。首先，要能够贯彻上述文字讲解过的目标引导，让学生进一步去了解本章节学习的整体目标；其次，就是要能够尽量的去调动学生对于学习的积极性和主动性，所以在这个时候教师就可以让学生先自主去探究关于每一章节知识点的阅读和理解，并且鼓励学生打破目录原来的顺序，鼓励学生去自定义知识点的组合顺序。比如第六章节“月球上有水嘛”、“扇形统计图”、“统计图的选择”这三个小节的知识点关系是十分密切的，教材的顺序是先带领学生认识扇形统计图，然后再接着学习关于月球的顺序，最后再进行统计图的选择。但是，教师可以鼓励学生去打破常规思维，比如先进行统计图选择的学习，能够让学生了解到统计图的类型，从而再进行具体的扇形统计图的学习，接着再深入单个的课题学习[2]。
最后，就是因为初中数学单元教学是专业性、复杂性比较高的一项任务，对于数学基础良好的学生而言比较合适，但是现阶段的教学基本上是班级作为单位，一个班级的学生大致在40-50个学生左右，所以基数较大的学生人群中，单元教学对部分数学基础薄弱的学生是不具有主动性的。正因为如此，教师根据这一情况要能够做出周全、针对性的解决方案。比如说：教师可以根据班级人数进行分组，一般情况之下在5-8人一组，也可以根据具体的班级人数做出规定。通过分组的方式既可以让学生在团队合作中的进一步培养人际交往、语言沟通的各方面的综合素质，另外一方面也能够借助团队的力量帮助个体的进步，从而能够提高班级整体的学习水平。
三、挖掘课程素材，开发教学资源
基于核心素养之下的初中数学单元教学最有效的一个方式就是把握住课程教材、从而最大限度开发出有效的教学资源。因为初中数学单元教学除了要能够使学生的数学能力得到提升，另外一方面还要能够满足数学课程素养立意的基础，从而达到培养学生的品格、能力等各方面能力的要求。比如说：初中数学单元教学要基于核心素养，所以在这个范围就是要能够极可能的去扩大学生的受教育层面和知识接受点，这就启示教师在进行教案设计的时候可以打破常规，可以融合语文、以及历史之类的教学素材，从而增加学科的趣味性[3]。比如说：教师在讲授八年级上册的《定义与命题》这一章节的知识的时候，可以借助其他学科的知识点。因为像往常的命题判断都是数字或者字母之类的题目，容易让学生有枯燥、乏味的感觉。所以教师在这个时候可以适当的进行课程资源的开发，比如说：将语文中的古诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”、“海内存知己，天涯若比邻”、以及“夜来风雨声，花落知多少？”等诗句进行提炼整合，加深学生对于知识点的理解和消化，也能够在一定程度上调动学生的学习主动性和积极性，并且另外一方面也符合新课程标准要求之下进一步提高学生的核心素养要求。
总之，教学的素材来源于生活，不仅仅是学科之间共通的知识点，还来自于各种类别的实践活动、信息技术、劳动技术等。所以这就要求教师与学生要能够具有课程开发的意识，能够有意识的去观察生活中发生的事情、而且还要具有高度敏感的数学思维，能够将生活中所遇到的事件与所启迪到的知识点，利用数学思维串联起来，从而整合出来有利于初中数学单元的方式与途径。
四、借助精品课程教学资源
教师在进行教学的时候必不可免的会有瓶颈以及缺点，所以为了进一步克服这些不可避免的因素。学校或者是地方的数学协会组织可以建立共享的教学资源库或者交流群之类，将有利于培养学生数学思维以及逻辑思维的教学方式和策略提出思考，并且进行实践；其次，还可以发表相关的数学论文，从而调动教师群体学习的兴趣和积极性。这是关于教师自身知识储备更新以及能力提高的改变。
其次，关于精品课程教学资源的引用可以借助省市级教育部门的力量，因为，一般情况之下省、市级的教育部门都有挑选出来高质量、最新版本的精品课程。所以，学校可以根据自身的学习情况进行引进，从而向学生进行教育和普及，或者也可以根据这些精品课程对本校的教师进行培训，培训之后教师可以根据自身的教学经验、以及学生的具体情况进行一定程度的改编，从而帮助学生进行初中数学的单元教学[4]。
五、结束语
总而言之，本文基于核心素养之下的初中数学单元教学作为中心点展开了讨论，接而对初中数学单元教学的策略进行
王其长
郑州市第三中学 河南郑州 450000
摘要：随着新课程标准的不断渗透，传统的教学模式暴露出来越来越多的弊端，无法适应学生对于学习个性化、多元化的教学要求，也无法满足教师进一步培养学生素养的要求。所以，进一步普及素质教育是具有必要性，一方面能够提高学生的素质，另外一方面可以满足学生的学习要求。所以，本文将基于核心素养之下初中数学教学作为中心点展开讨论，并且围绕初中数学单元教学的实施策略进行具体的探索。
关键词: 素质教育；核心素养；初中数学；单元教学；实施策略
引言：
以核心素养为前提的教学模式，对于教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师进一步开展以单元为主题的教学策略。
从而能够帮助学生更加全面、深刻的了解教材，进而更好的消化和理解知识点。并且也能够促进师生之间良好关系的构建，营造更加良好、高质量的课堂氛围。
一、初中数学单元教学概念
初中数学单元教学的概念指的是以知识点为中心，从而根据其运用规律和内在联系进行有机的组合，并且通过学生更加熟悉的知识点展开整合知识的正向迁移工作。
除此之外，教师在多次的教学经验之后能够熟练的将初中数学内容进行合理的单元或者主题划分，在教学过程中也要能够采用合适方式对学生进行教学，培养学生的整体逻辑思维能力。比如说:教师在进行七年级上册第一章节的《丰富的图形世界》教学过程中。首先，要帮助学生树立单元的学习目标，能够让学生清晰的了解到整个单元学习过程中需要达到的具体目标。如《丰富的图形世界》中，需要学生能够认识到生活中常见的立体图形、以及立体图形的不同方向视图、以及能够根据立体图形的视图进行折叠和展开的联想这几个目标[1]。而不是将教学目标以每一章节中的小知识点来划分，因为这样子设立目标会导致学生的学习目标过多过杂，从而导致学生很难将知识点整合起来，无法有效地培养学生的整体数学思维逻辑。
二、把握学生的主体地位
基于核心素养之下的初中数学单元教学需要进一步响应素质教育的教育理念，其中最为重要的一点就是要能够充分的尊重和把握学生的主体地位，因为只有学生能够在学习中享受到主体学习的乐趣，才能够更加良好的发挥出来学习的积极性、主动性和创造性。
因此，根据前面简述可知，初中数学教师在教学过程中也要能够恰当的把握好自身的角色，要能够承担起来学校的组织者和引导者的作用。比如说：教师在组织学生进行七年级上册第六章《生活中的数据》学习的时候。首先，要能够贯彻上述文字讲解过的目标引导，让学生进一步去了解本章节学习的整体目标；其次，就是要能够尽量的去调动学生对于学习的积极性和主动性，所以在这个时候教师就可以让学生先自主去探究关于每一章节知识点的阅读和理解，并且鼓励学生打破目录原来的顺序，鼓励学生去自定义知识点的组合顺序。比如第六章节“月球上有水嘛”、“扇形统计图”、“统计图的选择”这三个小节的知识点关系是十分密切的，教材的顺序是先带领学生认识扇形统计图，然后再接着学习关于月球的顺序，最后再进行统计图的选择。但是，教师可以鼓励学生去打破常规思维，比如先进行统计图选择的学习，能够让学生了解到统计图的类型，从而再进行具体的扇形统计图的学习，接着再深入单个的课题学习[2]。
最后，就是因为初中数学单元教学是专业性、复杂性比较高的一项任务，对于数学基础良好的学生而言比较合适，但是现阶段的教学基本上是班级作为单位，一个班级的学生大致在40-50个学生左右，所以基数较大的学生人群中，单元教学对部分数学基础薄弱的学生是不具有主动性的。正因为如此，教师根据这一情况要能够做出周全、针对性的解决方案。比如说：教师可以根据班级人数进行分组，一般情况之下在5-8人一组，也可以根据具体的班级人数做出规定。通过分组的方式既可以让学生在团队合作中的进一步培养人际交往、语言沟通的各方面的综合素质，另外一方面也能够借助团队的力量帮助个体的进步，从而能够提高班级整体的学习水平。
三、挖掘课程素材，开发教学资源
基于核心素养之下的初中数学单元教学最有效的一个方式就是把握住课程教材、从而最大限度开发出有效的教学资源。因为初中数学单元教学除了要能够使学生的数学能力得到提升，另外一方面还要能够满足数学课程素养立意的基础，从而达到培养学生的品格、能力等各方面能力的要求。比如说：初中数学单元教学要基于核心素养，所以在这个范围就是要能够极可能的去扩大学生的受教育层面和知识接受点，这就启示教师在进行教案设计的时候可以打破常规，可以融合语文、以及历史之类的教学素材，从而增加学科的趣味性[3]。比如说：教师在讲授八年级上册的《定义与命题》这一章节的知识的时候，可以借助其他学科的知识点。因为像往常的命题判断都是数字或者字母之类的题目，容易让学生有枯燥、乏味的感觉。所以教师在这个时候可以适当的进行课程资源的开发，比如说：将语文中的古诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”、“海内存知己，天涯若比邻”、以及“夜来风雨声，花落知多少？”等诗句进行提炼整合，加深学生对于知识点的理解和消化，也能够在一定程度上调动学生的学习主动性和积极性，并且另外一方面也符合新课程标准要求之下进一步提高学生的核心素养要求。
总之，教学的素材来源于生活，不仅仅是学科之间共通的知识点，还来自于各种类别的实践活动、信息技术、劳动技术等。所以这就要求教师与学生要能够具有课程开发的意识，能够有意识的去观察生活中发生的事情、而且还要具有高度敏感的数学思维，能够将生活中所遇到的事件与所启迪到的知识点，利用数学思维串联起来，从而整合出来有利于初中数学单元的方式与途径。
四、借助精品课程教学资源
教师在进行教学的时候必不可免的会有瓶颈以及缺点，所以为了进一步克服这些不可避免的因素。学校或者是地方的数学协会组织可以建立共享的教学资源库或者交流群之类，将有利于培养学生数学思维以及逻辑思维的教学方式和策略提出思考，并且进行实践；其次，还可以发表相关的数学论文，从而调动教师群体学习的兴趣和积极性。这是关于教师自身知识储备更新以及能力提高的改变。
其次，关于精品课程教学资源的引用可以借助省市级教育部门的力量，因为，一般情况之下省、市级的教育部门都有挑选出来高质量、最新版本的精品课程。所以，学校可以根据自身的学习情况进行引进，从而向学生进行教育和普及，或者也可以根据这些精品课程对本校的教师进行培训，培训之后教师可以根据自身的教学经验、以及学生的具体情况进行一定程度的改编，从而帮助学生进行初中数学的单元教学[4]。
五、结束语
总而言之，本文基于核心素养之下的初中数学单元教学作为中心点展开了讨论，接而对初中数学单元教学的策略进行探索。了解到初中数学单元教学对于学生锻炼思维、提高核心素养能力的重要性，所以也希望未来的初中数学教育能够进一步重视该教学方式，从而促进其发展与进步。
参考文献：
[1] 魏炜. 基于核心素养下的初中数学教学设计实例分析[J]. 中学数学研究(华南师范大学):下半月, 2020(2):28-29.
[2] 尹桂梅. 初中数学基于核心素养下的课堂教学分析[J]. 中国农村教育, 2020(9):94-95.
[3] 杨瑞晶. 基于核心素养下初中数学计算教学分析[J]. 神州, 2020(1):89-89.
[4] 李素芳, 高燕, 丁爽. 基于核心素养培养理念下初中数学教学对策探究[J]. 张家口职业技术学院学报, 2020(1). 作者简介：王其长（1978年6月）男，汉，河南郑州，大学本科，郑州市第三中学，中小学高级教师，研究方向：数学教学案例研究。
探索。了解到初中数学单元教学对于学生锻炼思维、提高核心素养能力的重要性，所以也希望未来的初中数学教育能够进一步重视该教学方式，从而促进其发展与进步。
参考文献：
[1] 魏炜. 基于核心素养下的初中数学教学设计实例分析[J]. 中学数学研究(华南师范大学):下半月, 2020(2):28-29.
[2] 尹桂梅. 初中数学基于核心素养下的课堂教学分析[J]. 中国农村教育, 2020(9):94-95.
[3] 杨瑞晶. 基于核心素养下初中数学计算教学分析[J]. 神州, 2020(1):89-89.
[4] 李素芳, 高燕, 丁爽. 基于核心素养培养理念下初中数学教学对策探究[J]. 张家口职业技术学院学报, 2020(1). 作者简介：王其长（1978年6月）男，汉，河南郑州，大学本科，郑州市第三中学，中小学高级教师，研究方向：数学教学案例研究。