李莎
资阳市雁江区航向学校
摘要：作为学生收获知识的重要场所，课堂是教师传授知识培养学生各方面能力的核心之地。而情感能够贯穿整个课堂教学的重点和精神所在，能够有效帮助学生获取知识信息以及提高学习能力。针对情感传递的差异，学生也能得到完全不相同的收获。将情感教育纳入课堂教学的重点具有非常重要的作用。既能够保证学生课堂学习的质量，提高学生的学习能力 及综合素质，还能够帮助学生培养优良的内在品质，从而有效吸引学生的学习热情。本文首先对情感教育的重要性及意义进行简单阐述，进一步地，结合小学数学教学的实践经验，就课堂教学中的情感渗透的方法进行详细的分析。
关键词：小学数学；课堂教学；情感教育；渗透；意义；策略
引言：在社会大众将素质教育作为学生发展方向的现在，越来 越多的教育者纷纷将情感教育渗透进学生的课堂教学过程中，就情感教育在课堂教学过程中的应用方法投入了大量的精力研究。因为情感教育对于实际课堂教学场景的应用及优点比比皆是。在新课程改革标准的要求下，重视情感教育在教学场景中的应用能够提升数学课程的教学质量，与义务教育阶段数学课程的基本目标相匹配。因此在小学数学实际教学中，数学教师应该充分利用情感教育的价值，通过将学生的数学知识学习与学生自身情感仅仅联合起来，从而引起学生自己的兴趣以快乐学习。这样就能帮助学生在愉悦轻松的环境下更高效地掌握数学基础知识，从而使数学变为学生自主喜欢去学习的课程。
一、小学数学教学中情感教育渗透的重要意义
情感教育是基于新课改背景下对素质教育提出的基础要求，是义务教育阶段中应当重点关注的学生发展环节，也是新课程大力倡导的创新性教育教学理念。换句话说，当今实际教育场景中所开展的情感教育就是让学生在愉悦的心情下进行学习的教育，是教师针对学生进行教育教学活动的关键节点。与传统教学重点关注学生学习成就不同的是：教学过程将学生的情感发展作为发展的重要目标，帮助学生个体身心全面发展以及促进社会健康和谐环境的培养，从而从根本上提高教育质量以及提升教学水平。将情感教育渗透在小学数学教学课堂中的意义在于：通过情感教育的方式，提升学生对于数学学科学习的主动积极性，自身兴趣能够增加学习成功的愉悦体验，从而帮助小学生增强战胜学习困难的自信心。
二、小学数学教学中渗透情感教育的有效策略
1.通过数学教师自身情感渗透情感教育
教师自身情感对学生课程学习的情感体验具有重要的作用，作为教师必须实事求是重视这项问题。小学数学教师如果能够从内心深处热爱自己所教的课程，课前认真备课、课程中以科学严谨的态度向学生讲解知识点。通过发自内心的对数学真诚的热爱将数学教学视为一种享受，自然会让这种陶醉其中的知识氛围对学生产生重大影响，从而使数学对学生产生深深的吸引力，促使学生自然愉悦地去喜欢上数学课程。这是数学教师爱的传递过程起到了潜移默化的效果，师者对数学的热爱传递给了班级中的每一位学生，使情感教育通过教师自身的影响渗透到每一位学生的心里。
2.通过数学教学内容联系生活渗透情感教育
数学教学内容的传授过程是课堂教学的重点，是师者教授与学生求学的相互补充，也是学生提升知识学习能力的培养过程。在这个过程中，数学教师应当充分意识到：教师所传授的教学内容充当的只是客体的身份，而接受数学教师知识传授的学生则是课堂的主体身份。在课堂上学生并不是单向地接受数学教 师进行知识与技能的传授，而是应该成为积极而主动的数学知识探究者。因此教师必须分清楚教学过程中的主次问题，认清课堂教学的主体，给予学生思考表达的空间而不是把他们当作接受知识的容器。教师在对学生的疑问进行答复时应当予以准确的答复，从而帮助学生和谐而秩序井然的氛围进行知识学习，真正做到全新学习教师所传授的文化知识以及内在品质的培养，最终达成情感教育渗透课堂的培养目标。教学中教师可以通过教学情境的创设，并结合教育工作者创设的现实情境进行授课，使得学生能够在教师的组织下亲身参与数学知识的完整形成过程，让学生正确把握数学知识由发生至发展的详细过程，使学生能够触景生情，有情而发。让学生能够在丰富的数学学习生活中体验到情感的发展，感受到数学在日常生活 中的重要作用。
3.通过数学教学过程中的评价渗透情感教育
我们数学教师所进行的数学知识传授，既可以看作是数学知识信息传递及反馈的过程，又可以看作是师生双方之间情感碰撞而产生共鸣的过程。数学课堂教学中的另一个重点环节就是对学生学习评价激励的环节，我们数学教师便可以通过数学教学 过程中的评价渗透情感教育。新课程标准要求我们师者要注重学生的学习评价，全面了解学生的数学学习历程着眼，积极采用激励评价的方式，有效建立评价目标的多元评价方法。在对学生进行数学学习的评价时，既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程，还要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
4.培养学生自信,交流师生情感
在学习过程中,一部分学生能够精神饱满地投入到数学学习中 去,可是有些学生情绪不稳定,意志薄弱,缺乏自信,总认为自己不行。这就需要在教学中交流师生情感,培养学生自信。教师对这类学生进行及时、正确的评价,增强学生的自信心。比如在他回答错误时,不是简单指出对与错,而是鼓励与引导得出正确的答案。在批改作业时,也尽力地采用激励性的语言进行评价,如：“你的解法与众不同！你写的字比以前更工整了！你的计算能力有了进步,老师为你高兴！”任何人都希望获得成功的表扬,小学生也不例外,当他们看到这样的激励性的评价,就会增加自信,师生情感会进一步深化。
结束语：结合以上论述，本文认为在小学数学教学中渗透情感 教育能够产生更深层次的教学效果。这种教学模式能够全方面促进学生健康发展，教育工作者应该对这种教育模式进行倡导和推行。情感教育的渗透教学对义务教育阶段中的数学教学有事半功倍的效果。
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